廣西高職青年英語教師教學(xué)自主能力調(diào)查與思考

【摘 要】通過對廣西10所高職院校的調(diào)查研究，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評價以及教師教學(xué)過程和教學(xué)行為的反思四個方面對廣西高職青年教師教學(xué)自主現(xiàn)狀進行調(diào)查，提出促進高職青年英語教師教學(xué)自主能力發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】廣西 高職院校 青年英語教師 教學(xué)自主能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0117-03

一、研究背景

教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中，明確要求“圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力”，“重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力”。青年教師作為高等職業(yè)院校教師隊伍的重要力量，其教學(xué)能力直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

在清華大學(xué)召開2016聚焦“雙一流”中國高校人才高峰論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民博士談到：“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的主要任務(wù)是加強人才隊伍建設(shè)和提高自主創(chuàng)新能力?！倍處熞獙崿F(xiàn)教學(xué)教育創(chuàng)新，就必須擁有充分的教學(xué)自主。據(jù)姚計海通過實證研究成果，教學(xué)自主體現(xiàn)于教學(xué)全過程之中：在教學(xué)活動之前，積極確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作；在教學(xué)活動之中，對教學(xué)方法與過程積極地做出判斷和調(diào)控，認真解決課堂中的各種問題；在教學(xué)活動之后，對教學(xué)結(jié)果進行自我評價和反思，對存在的不足進行自我補救?；谝陨详P(guān)于教學(xué)自主行為的概述，本研究針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評價以及教師教學(xué)過程和教學(xué)行為的反思四個方面對廣西高職青年教師教學(xué)自主現(xiàn)狀進行調(diào)查，提出促進高職青年英語教師教學(xué)自主能力發(fā)展的建議。

二、研究設(shè)計

本研究采用抽樣調(diào)查的方式，研究對象是廣西高職高專院校的40歲以下（含40歲）青年英語教師?？紤]到研究的需要和現(xiàn)實條件，本研究主要在廣西區(qū)內(nèi)包括廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（本校）、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桂林高等師范?？茖W(xué)校等10所高職院校中選取一定數(shù)量的研究對象。這10所高職院校都是辦學(xué)歷史悠久的院校，因此這些教師具有一定的代表性。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷99份。研究采用SPSS軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，得出教師自主能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。該問卷采用Likert五分量表的形式，從“非常不同意”到“非常同意”分別記為1-5 分，所以平均值得分越高表示相應(yīng)的自主能力越強；反之，自主能力則越弱。為了更深入地了解教師自主性情況，本研究根據(jù)年紀(jì)職稱等因素，從填寫問卷的教師中隨機抽取5位教師進行半結(jié)構(gòu)式的訪談。

三、研究結(jié)果與討論

問卷主要通過四個方面對廣西高職青年教師教學(xué)自主現(xiàn)狀進行調(diào)查：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評價以及教師教學(xué)過程和教學(xué)行為的反思。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃的設(shè)置情況

從表1可以看出，在教學(xué)活動之前，高職院校的青年英語教師普遍有自主意識，按照教學(xué)實際和學(xué)生實際制訂學(xué)期的教學(xué)計劃和確定教學(xué)目標(biāo)（M=3.07）；在教學(xué)過程中，也具有自主掌控課堂教學(xué)的時間、控制教學(xué)進度的能力（M=3.70）。青年教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃設(shè)置的意愿和能力的這兩項平均數(shù)均大于3，呈現(xiàn)高度自主。

在確定教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)計劃前，教師需要綜合考慮，如高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力、語言學(xué)習(xí)的規(guī)律以及不同行業(yè)對畢業(yè)生英語能力的要求等多方面的因素。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)表明青年英語教師在這方面自主性較高，但是，青年教師仍須進一步理解和內(nèi)化教學(xué)大綱，進而提升自身修訂教學(xué)計劃的能力。

（二）教學(xué)材料與教學(xué)方法的選擇情況

根據(jù)表2的數(shù)值，青年英語教師在課堂教學(xué)方法和策略，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面呈現(xiàn)較強的自主性，平均值均大于4.0（M=4.30；M=4.11）；在教學(xué)內(nèi)容和教輔工具的使用方面，教師可以根據(jù)自己的意愿衡量、確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（M=3.74），決定上課使用的教學(xué)材料或工具（M=3.52），自主選擇教學(xué)素材（M=3.44）。但是相對而言，青年教師在自由組織和實施課外教學(xué)活動方面的自主性較低（M=2.89）。部分教師在訪談中提到，大部分教師都不具有教材選擇的自主性，但在教學(xué)過程中，教師會適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容做一些增刪，根據(jù)書中的內(nèi)容或者課程要求自主選擇課外輔導(dǎo)材料，以圖片、音視頻為主。

如今高職院校為教師們提供信息化和現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的多種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》在推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合方面對教師的教學(xué)能力提出了新的要求：提升英語教師的信息化教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中借助先進的信息資源，開展教學(xué)實踐活動，從而提高學(xué)生實際運用語言的能力。但是，高職英語教師信息化素養(yǎng)的提高，是一個長期的過程，不是簡單的幾次信息化培訓(xùn)就可以做到的，而是需要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課程資源的制作、師生溝通平臺的構(gòu)建這幾大方面不斷進行改進與完善。

（三）對學(xué)生評價情況

表3的9-13項呈現(xiàn)的是目前廣西高職青年英語教師對學(xué)生評價的現(xiàn)狀。從訪談中我們了解到，大部分受訪教師所在的高職院校都采用了形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式對學(xué)生的整體表現(xiàn)實施評價。根據(jù)表3的數(shù)值，在對學(xué)生實施形成性評價過程中，青年教師在對學(xué)生的總體評價上呈現(xiàn)高度自主（M=4.07）；青年教師普遍可以自主地決定學(xué)生的口語考試形式及評分標(biāo)準(zhǔn)（M=3.63）；也可以自主地評價學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（M=3.48）和課堂外的表現(xiàn)（M=3.26）。而由于終結(jié)性評價采用統(tǒng)考的方式進行期末考試，這一項“我可以自己決定學(xué)生的英語考試（筆試）內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)”的平均值較低（M=2.63）。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其結(jié)果可以反映出教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)之一是滿足學(xué)生在日常涉外活動或相關(guān)崗位進行簡單的交流、提高自身職業(yè)能力的需要。而青年英語教師應(yīng)利用在實施形成性評價過程中的高度自主，更積極主動地去構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色，以促進學(xué)習(xí)為目的，突出評價多元化和激勵作用的高職英語課程評價機制，在教學(xué)中發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。

（四）教師自我評價情況

與表1、表2、表3相比，表4各項的平均數(shù)普遍較低，說明青年教師在自我評價方面的自主能力有待進一步提高。相對而言，青年教師主要是通過反思性教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)對教師進行定期或隨機的聽課、同行聽課三種方式，自主評價自己的教學(xué)（M=2.19）和他人的教學(xué)（M=1.93），但在“有機會與有關(guān)教育部門進行交流”（M=1.85），“參與制定學(xué)校的教師業(yè)績評估標(biāo)準(zhǔn)”（M=1.59）和“有權(quán)在學(xué)校的教學(xué)及其相關(guān)事務(wù)上進行干預(yù)或決策”（M=1.48）方面表現(xiàn)出低度自主。從訪談中，我們了解到部分教師不做自我評價的主要原因是“沒有這個習(xí)慣”，或“教學(xué)任務(wù)繁重”。大多數(shù)青年教師也表達了他們希望在工作中得到老教師和教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。

自主的教師應(yīng)對自己的課堂教學(xué)行為進行不斷的反思， 驗證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，從而做出新的決策。青年教師如果能養(yǎng)成常態(tài)化的習(xí)慣，對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程等有規(guī)律地進行反思，總結(jié)自己教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，從教中學(xué)，學(xué)以致教，則對青年英語自身教學(xué)能力的不斷進步、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升有很大的促進作用。

四、建議

根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者希望能從兩方面對廣西高職青年英語教師教學(xué)自主能力發(fā)展提出建議。

一方面，學(xué)校要加強對青年英語教師發(fā)展的引導(dǎo)，完善向青年教師適度傾斜的培訓(xùn)機制，搭建發(fā)展平臺。豐富的教研活動、觀摩教學(xué)、科研項目立項、外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)等都能有效地提升青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。如筆者所在的院校為了幫助新入職教師提高高職課堂教學(xué)能力，舉辦“高職教育課堂教學(xué)法”、“教學(xué)文件編寫規(guī)范”、“‘做一名合格教師研討會”等專題的系列講座；舉辦“青年教師教學(xué)能力測試”，通過說課、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、課堂教學(xué)四個環(huán)節(jié)考查教師的基本教學(xué)能力，旨在進一步鼓勵青年教師潛心教學(xué)、提高教學(xué)水平；舉辦“信息化教學(xué)大賽”，促進信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。而學(xué)校通過“教師職業(yè)導(dǎo)師制”的實行，指派教學(xué)、科研能力強的本學(xué)科骨干教師，擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在青年教師的實踐教學(xué)過程中給予具體指導(dǎo)，幫助他們提高教學(xué)水平和科研能力。

另一方面，青年英語教師要重視自主學(xué)習(xí)，謀求自主發(fā)展。首先，勤于反思、多溝通多交流。開展教學(xué)反思是高職青年英語教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師可以通過寫教學(xué)日志、課堂觀摩、微格教學(xué)、聽課評課等自我反思和交流反思的途徑對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行觀察、監(jiān)控和不斷調(diào)整，進而提高自身教學(xué)能力水平。通過同行聽課評課，與同事、資深教師、督導(dǎo)之間的相互交流與學(xué)習(xí)，可以更好地獲得關(guān)于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法選擇、師生互動等方面的建議和技能，也可以促進青年教師課堂教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。其次，增強科研意識，將科研融入教學(xué)。青年英語教師可以從高職英語改革的實踐中選取課題，也可以將教學(xué)實踐中亟須解決的問題作為研究方向，收集資料，查閱相關(guān)文獻，了解所選課題的研究現(xiàn)狀，將實施過程的數(shù)據(jù)和材料進行整理分析，最后歸納研究結(jié)果，撰寫科研論文。在這一過程中，青年教師可以通過學(xué)習(xí)，了解更多的國內(nèi)外的先進教學(xué)理念，積累科研經(jīng)驗，為更高、更深層次的教學(xué)研究奠定必要的基礎(chǔ)。最后，加強學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)大大推進了教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的革新。青年英語教師應(yīng)該加大信息化教學(xué)工具和資源在教學(xué)中的運用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自身的信息化教學(xué)能力。如有針對性地學(xué)習(xí)文字、圖像、音視頻處理軟件的應(yīng)用，提升常用的課件制作軟件PowerPoint的運用，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技術(shù)，以便實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)平臺的師生及生生間的互動，監(jiān)控學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況等。

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【基金項目】2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項目（GXSLXM-15-11）；2016年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題（桂職院[2016]152號162207）的階段性研究成果

【作者簡介】張小竹（1983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 何田田）