數(shù)字化背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意識(shí)的研究

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀習(xí)慣的重任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了較大變革?；诖耍處熞侠砝眯畔⒒虒W(xué)手段，發(fā)揮數(shù)字資源的價(jià)值，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。文章一方面分析學(xué)生在閱讀方面存在的共性問(wèn)題，便于因材施教；另一方面為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)意識(shí)

在數(shù)字化教育背景下，閱讀教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)觀念的束縛，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，善于利用大數(shù)據(jù)功能，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，增添閱讀的樂(lè)趣，使越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，切實(shí)提高育人質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生掌握的閱讀方法不足

大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)和信息的途徑越來(lái)越豐富，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也越來(lái)越多。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義，掌握科學(xué)的閱讀方法是保證閱讀有效性的前提與基礎(chǔ)。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大部分學(xué)生都沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在閱讀過(guò)程中比較盲目，對(duì)文本背后所包含的深層情感很少進(jìn)行挖掘，并且對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴(lài)性，將對(duì)文本的理解寄托于教師的講解，缺少自己的獨(dú)立思考和自主感悟，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提高。

（二）教師的閱讀教學(xué)策略單一

信息化手段為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，也為教師提供了更加多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，既降低了學(xué)生閱讀理解的難度，也有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，為閱讀課堂注入了新的生命力。但在具體教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)策略單一的情況。一些教師過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，多媒體課件充斥著整個(gè)課堂，用數(shù)字化教學(xué)方法取代了以往陳舊的教學(xué)方式，胡亂增加在網(wǎng)絡(luò)中收集的資料，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀訴求，導(dǎo)致教與學(xué)相脫節(jié)，影響了閱讀教學(xué)的有效性；還有一些教師信息素養(yǎng)不足，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式的接受程度較低，在課堂上會(huì)忽視大數(shù)據(jù)的使用情況，整體課堂氛圍較為沉悶，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀一些較為復(fù)雜或深?yuàn)W的文本時(shí)，如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也就無(wú)法從閱讀中獲益。所以，在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助是十分有必要的，有助于小學(xué)生閱讀能力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師將閱讀的重點(diǎn)放在了學(xué)生的讀書(shū)結(jié)果上，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注，雖然采用了自由讀、分角色讀、齊讀等不同的閱讀方式，卻缺少對(duì)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)懷，缺少個(gè)性化的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，影響了閱讀教學(xué)的整體效果，不利于學(xué)生閱讀方法、閱讀興趣的形成。

二、數(shù)字化背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意識(shí)的研究

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在數(shù)字化背景下，微課、教學(xué)APP、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立與應(yīng)用，提升了教師的信息化意識(shí)，也改變了課堂教學(xué)的格局，強(qiáng)化了技術(shù)在教學(xué)中的作用。在這一背景下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，搭建專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)大容量、高速計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)師生間的有效反饋，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)

為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可以將大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中。首先，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)制作課前學(xué)習(xí)微課和習(xí)題，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，向?qū)W生發(fā)送任務(wù)通知；其次，讓學(xué)生登錄平臺(tái)，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料，自主預(yù)習(xí)，用線上答題的形式完成配套練習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)總結(jié)處記錄自己的困惑，勾選自己想要了解的問(wèn)題與知識(shí)。與此同時(shí)，平臺(tái)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動(dòng)采集學(xué)生的答題信息和學(xué)習(xí)行為，并自動(dòng)地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。最后，教師要基于大數(shù)據(jù)分析，總結(jié)、提煉學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

2.提高課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用有效地提升了閱讀課堂的教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師不僅精準(zhǔn)地掌握了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，還對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況有了一定的了解。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)因材施教，最大程度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谄脚_(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)就要有的放矢，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，教授學(xué)生正確的閱讀方式，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試總結(jié)閱讀內(nèi)容。另外，教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)到的“特長(zhǎng)”學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑，變教師講為學(xué)生講，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。來(lái)自學(xué)生角度的解讀也會(huì)讓其他學(xué)生更容易理解和接受，降低了閱讀教學(xué)難度。平臺(tái)系統(tǒng)詳細(xì)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括登錄時(shí)間、觀看時(shí)長(zhǎng)、對(duì)哪部分進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)等。教師可以從中篩選點(diǎn)擊率較高的內(nèi)容，這往往也是學(xué)生的閱讀興趣所在，在此基礎(chǔ)上安排一些相關(guān)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從多層面更為全面地理解閱讀內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的深度與廣度。此外，教師還要結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑點(diǎn)撥，爭(zhēng)取不讓任何一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”。

3.助力課后自主復(fù)習(xí)

在數(shù)字化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，刷題已經(jīng)不再是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的唯一途徑，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容表現(xiàn)出極大的排斥和漠視心理，更多的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，和傳統(tǒng)的機(jī)械閱讀、做題相比，他們更加傾向于數(shù)據(jù)化的個(gè)性學(xué)習(xí)。所以，在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以利用平臺(tái)為學(xué)生提供閱讀文本和閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)；還可以結(jié)合平臺(tái)中的整體數(shù)據(jù)分析，結(jié)合閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)具有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解能力選擇性地完成，為學(xué)生提供自主發(fā)展空間，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)自主復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主提取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，用大數(shù)據(jù)賦予學(xué)生更多個(gè)性化的選擇，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新課堂組織形式

教師要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)資源和極具表現(xiàn)力的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂組織形式，營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

1.合作學(xué)習(xí)，展示閱讀風(fēng)采

當(dāng)今社會(huì)提倡合作共贏，合作意識(shí)和合作能力是每個(gè)人立足社會(huì)必須具備的基本素養(yǎng)。在數(shù)字化背景下，教師在閱讀教學(xué)中要積極推行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建互助型的教學(xué)模式，以合作促發(fā)展。在具體實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀合作，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，把不同學(xué)習(xí)水平和性格的學(xué)生均衡地分配到各組中，再根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，圍繞閱讀重難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流和輪流講解，使每個(gè)學(xué)生都能夠自由表達(dá)自己的想法，在遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從大數(shù)據(jù)資源中自主查詢(xún)相關(guān)信息，這既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師還可設(shè)計(jì)課堂展示環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段集中展示各小組的學(xué)習(xí)成果，讓小組之間相互評(píng)價(jià)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行收集與統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生更直觀地看到各小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和提高。

2.情境教學(xué)，體會(huì)閱讀樂(lè)趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生“入境”。小學(xué)生接觸到的閱讀文本大多語(yǔ)言活潑、富有靈性、貼近他們的生活，讀起來(lái)讓人感到親切、自然并富有童真童趣。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，讓學(xué)生在美好的情境中陶冶心靈，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。在數(shù)字化背景下，教師要通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，從大數(shù)據(jù)當(dāng)中收集一些與閱讀文本相關(guān)的影視片段或音樂(lè)作品，借助生動(dòng)形象的視聽(tīng)材料，引導(dǎo)他們深入了解文章，總結(jié)其中的內(nèi)容，了解作者是如何創(chuàng)作的，增強(qiáng)情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣。生活是語(yǔ)文的源頭，教師要努力尋求閱讀文本與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，在閱讀中融入一些與文本相關(guān)的真實(shí)生活圖片、視頻，為學(xué)生營(yíng)造更為親切、自然的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生積極閱讀，找到適合自己的方法，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，感受文章人物的不同色彩。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的表演熱情。在閱讀過(guò)后，教師就可以設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解塑造人物形象，讓學(xué)生更真實(shí)地感受文本情感，體會(huì)文本的內(nèi)涵。

（三）積極開(kāi)展課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，還有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在數(shù)字化背景下，教師要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的輔助作用，積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉閱讀能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.拓展優(yōu)質(zhì)閱讀資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

大數(shù)據(jù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了精準(zhǔn)化的分析。教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀作業(yè)完成情況等信息記錄下來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀偏好等，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為不同的學(xué)生推送不同的課外閱讀資源，為不同的學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀方案，制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)后就要在平臺(tái)上打卡或完成相應(yīng)的檢測(cè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外，每過(guò)一段時(shí)間，教師要利用大數(shù)據(jù)從閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方法等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予他們有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)激勵(lì)、督促學(xué)生課外閱讀，確保每個(gè)學(xué)生都能在課外閱讀中有所收獲。

2.開(kāi)展多彩讀書(shū)活動(dòng)

豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了多樣化的課外閱讀資源。教師要將這些資源高效地利用起來(lái)，可以利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的話題熱點(diǎn)，為學(xué)生推薦一些新聞報(bào)道、繪本等，開(kāi)展時(shí)文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)想法，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。分享可以促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師可定期舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和自由的空間，讓學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀心得、展示閱讀成果，在分享、交流中獲得更大的發(fā)展。數(shù)字化為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。教師可以將學(xué)生的閱讀心得、閱讀成果放到班級(jí)網(wǎng)站、微信群或公眾號(hào)中，進(jìn)行輪流展示，實(shí)現(xiàn)閱讀方法、閱讀資料的共享，讓小學(xué)生在欣賞中不斷深化認(rèn)知，從中汲取精華，為己所用，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化教育為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，助推語(yǔ)文課堂發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中收獲知識(shí)和提升素養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)出數(shù)字化教學(xué)的輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行高效閱讀、自主閱讀。

參考文獻(xiàn)

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