構建高效的品德與社會課堂——以《聰明的勞動者》一課為例

■武漢市教育科學研究院 孫　瑋

構建高效的品德與社會課堂——以《聰明的勞動者》一課為例

■武漢市教育科學研究院 孫瑋

追求課堂的高水平與高質(zhì)量，是教育教學過程中一個永恒的話題，也是廣大教師努力的方向?；仨嗄甑慕逃虒W改革與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，作為實施新課程改革重要載體的課堂教學，已悄然發(fā)生變化，而且是令人可喜的變化。同時，我們也深深地感覺到課堂教學仍然存在著諸多低效甚至無效的現(xiàn)象。這與課程改革的目標還有一定距離。如何構建高效的小學品德與社會課堂，體現(xiàn)本課程生活性、活動性及開放性特征，下面筆者以鄂教版五年級上冊第四單元“我們都是炎黃子孫”中第一個主題“我們的祖先”的第四話題《聰明的勞動者》一課為例，從教學問題、診斷分析和活動建議三個層面，談談初淺的認識。

一、在生活化的課堂中，還學生一個真實生動的生活世界

【教學問題】

師：今天這節(jié)課，首先請大家欣賞一組圖片。（出示圖片：各種各樣的橋）同學們看到了什么？有什么感受呢？

生：答（略）。

師：這么多造型獨特的橋，大多出自世界聞名的建筑大師之手。但有這樣一座橋，卻令這些大師們折服、驚嘆，被世人譽為“天下第一橋”。請同學們打開書，讀一讀78頁趙州橋的小資料，想一想：趙州橋何以成為“天下第一橋”？

學生自由讀并談感受。

師：李春僅僅是一個普通的石匠，怎么會設計并建造出這么堅固的“天下第一橋”呢？讓我們帶著這個問題走近李春和他的趙州橋。（播放視頻：李春怎樣設計和建造趙州橋）

師：看了視頻你還有什么發(fā)現(xiàn)？你想對李春說些什么呢？

生：答（略）。

師：咱們再來看一樣東西。（出示圖片：鋸條）鋸條是用來干什么的？這么有用的鋸是怎么產(chǎn)生的呢？

生：答（略）。

師：一個普通的木匠為什么能發(fā)明鋸呢？（播放動畫：《魯班發(fā)明鋸的故事》）

生：答（略）。

師：一次意外就能受到啟發(fā)，并大膽的實現(xiàn)自己的構想。魯班真是一位聰明、偉大的勞動者。

【診斷分析】

本環(huán)節(jié)中，教師偏重關注的是“教科書內(nèi)容的解讀”，無論是教學內(nèi)容的選取還是邏輯次序的呈現(xiàn)，都一味地照搬教材，充當?shù)氖墙炭茣摹皞髀曂病薄⒅R的“販賣者”角色，沒有很好地實現(xiàn)與教材的“異構”，做到創(chuàng)造性地使用教材。且開課時各種各樣的橋的圖片，與本主題教學內(nèi)容的關聯(lián)度不大，占用課堂時間過長，教學拖沓不簡練。

【活動建議】

活動一：追根溯源話發(fā)明

（出示圖片：餃子）師：同學們，今天是二十四節(jié)氣中的小寒。俗話說“大寒小寒，吃餃子過年?！闭f到這餃子可是我國傳統(tǒng)美食，大家喜歡吃嗎？喜歡吃什么口味的？你們知道這么好吃的餃子是誰發(fā)明的嗎？

師：漢代醫(yī)圣張仲景當年為了給人們治病，就將藥材做成餡兒，包在面皮里，捏成耳朵的形狀，稱之為“交耳”。人們吃了以后覺得特別好吃。后來大家根據(jù)自己的需要將餡兒換成了牛肉的、豬肉的……一直到現(xiàn)在餃子都是大家最喜歡的美食之一。在咱們的生活中，如果像這樣追根溯源的話，還有許多東西都藏有不少的奧秘呢。

師：下面老師將會出示一組圖片，看到它，你想到了誰，請大聲說出他們的名字。（出示圖片：紙）

師：對，東漢的蔡倫。如果沒有紙的發(fā)明人們的生活會怎樣？

（出示圖片：鞭炮）師：玩過鞭炮嗎？好玩嗎？

師：這又是誰發(fā)明的呢？（預計學生知道的不多）看來很多同學不知道，（出示人物圖片：李畋）他是我國唐代的李畋，人們稱他為爆竹的祖師爺。

（出示圖片：傘）師：春秋戰(zhàn)國時期的魯班發(fā)明了傘。同學們想一想，在傘發(fā)明之前，人們遇到下雨會怎么辦呢？讓我們一起穿越時空，回到三千多年前的古代：這一天下起了雨，家里有人生病了，你要出門請大夫，這時你會怎么做？（播放視頻：大雨嘩嘩）

學生展開想象。如有學生談到用木板遮擋，也可讓他們模擬體驗感受之不便。

師：看來，要是有一個更簡便的防雨工具就好了。魯班將人們的愿望變成了現(xiàn)實。同學們你們知道生活中還有哪些東西是我們的祖先發(fā)明創(chuàng)造的呢？

師：這些古代勞動者的發(fā)明創(chuàng)造，極大地改善了我們的生活，促進了社會的發(fā)展。

活動建議中采取的教學矯正是尊重并充分利用學生的生活經(jīng)驗，從學生的視角出發(fā)，在學生熟悉的事物中引導他們追根溯源，了解祖先的發(fā)明創(chuàng)造對我們現(xiàn)實生活的巨大影響，使學生更深層次地卷入到學習主題中。這些都體現(xiàn)了“教學回歸生活，指導并提升生活”的理念。此教學環(huán)節(jié)也為學生構建了一個真實而生動的生活世界。

二、在活動化的課堂中，還學生一個體驗成長的活動舞臺

【教學問題】

師：在我國古代，像魯班、李春這樣的勞動者還有很多，他們眾多的發(fā)明創(chuàng)造至今仍在為我們的生活服務著。（播放視頻：家居生活中體現(xiàn)祖先智慧的設施物品）

師：從視頻中你能找到哪些依然為我們服務的古代發(fā)明？

全班交流。

【診斷分析】

本案例中，教學主要是以“傳遞—接受”的模式來進行，學生反饋的內(nèi)容來自于教師課件中提供的信息，視頻替代了學生的親身感受。學生主體參與程度低，缺乏自主探究實踐的經(jīng)歷，不能使自己的內(nèi)心受到觸動，思想受到感染，無法真切地感受到古代勞動者的智慧和才干。教學沒有能夠成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

【活動建議】

活動二：向聰明的先人致意

師：同學們知道魯班是怎么發(fā)明傘的嗎？想不想看看老祖先發(fā)明的傘究竟巧妙在哪兒呢？老師為每組準備了一把傘，雖然是現(xiàn)代的，但也蘊藏著祖先的智慧。請大家在小組長的帶領下，撐一撐、摸一摸、看一看，你能找到哪些最巧妙、最有智慧的地方？（出示探究活動建議：可以撐一撐、摸一摸、看一看，找到你覺得設計巧妙的地方）

學生活動后全班交流。

師：小小的一把傘竟然蘊藏著老祖先這么多智慧！隨著時代的發(fā)展，人們又根據(jù)自己的需求進行了改良，于是便有了折疊傘、遮陽傘、太陽傘……而這一切的產(chǎn)生都歸功于我們老祖先?。ǔ鍪緢D片：傘的演變）

師：在建筑方面，我們的古人也有著無窮的智慧。這是被人們譽為“天下第一橋”的趙州橋。它是由隋代工匠李春設計并制造的。那么趙州橋又蘊含李春的哪些智慧呢？（播放視頻：李春怎樣設計和建造趙州橋）

師：趙州橋經(jīng)歷1400多年依然屹立不倒。時至今天李春創(chuàng)造的這種設計方法還被世界橋梁建筑師們使用著。（播放視頻：一組世界各地受趙州橋影響的橋。）

師：在漫漫的歷史長河中，像魯班、李春這樣聰明的祖先還有很多很多，他們在各行各業(yè)都有許多的發(fā)明創(chuàng)造。課前同學們都進行了調(diào)查搜集，下面請大家將自己找到的不同時期我國古代勞動者的發(fā)明創(chuàng)造卡貼在“時間軸”相應的時段上，貼完后，在“時間軸”長卷上找一找、讀一讀、議一議自己感興趣的內(nèi)容。

師：在那個肩挑手抬、刀砍斧鑿，科技水平低下的年代，我們的祖先憑借著智慧、勤勞創(chuàng)造出了無數(shù)奇跡。這一個又一個發(fā)明，見證了泱泱幾千年中華民族血脈中的創(chuàng)造精神。他們的聰明才智對中華乃至世界文明作出了重大貢獻。讓我們用掌聲向古代勞動人民致以深深的敬意吧！（板書：聰明的勞動者）

活動建議中采取的教學矯正是巧妙創(chuàng)設探究活動情境，激發(fā)學生濃厚的探究興趣，把參與、選擇、自主獲取知識的權力還給學生，使教學內(nèi)容“活”起來。學生在動手動腦的過程中，激發(fā)了創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，進行了積極的情感體驗。充分感受到古代勞動人民的智慧，增強了民族自豪感，完善了個體品德的自我建構。這樣，老師用學生喜愛的活動作引領，課堂就成了學生體驗成長的活動舞臺。

三、在開放化的課堂中，還學生一個廣闊多元的開放空間

【教學問題】

師：請同學們以小組為單位，選擇一項發(fā)明創(chuàng)造，上網(wǎng)或是進入老師的云空間，查查它的來歷和作用，完成探究表格。

學生小組探究。

全班交流。

師：今天我們了解了古代勞動者在生產(chǎn)生活實踐中的許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造，感受到了他們的聰明才智，為我們的祖先感到驕傲和自豪。讓我們也來學習他們的精神，在生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造吧！下課。

【診斷分析】

本環(huán)節(jié)的設計用意是讓學生在開放的學習空間里自主獲取信息，完成自我建構。但這樣的教學原意很明顯被異化了。因為教師創(chuàng)設的問題情境過于簡單，且層次感不強，也沒有吸入更多的有效資源使教學向“一英里”深邁進。雖然使用多媒體教學，但也只是將“師灌”變“電灌”，探究學習有名無實，流于形式，無法真正調(diào)動學生積極思考。

【活動建議】

活動三：做創(chuàng)造精神的傳承者

師：如今，老祖宗的創(chuàng)造精神代代相傳?？?，（出示圖片：可調(diào)節(jié)燃燒速度、減少對人體刺激的蚊香盒）這可不是一個普通的蚊香盒，它的發(fā)明者是一位年僅11歲的深圳小學生。當年小志坤家住的地方有許多蚊子，蚊香點多了氣味刺鼻。怎么辦呢？于是小志坤在原有的蚊香盒上加了一個有孔的蓋子。沒想到蚊香的速度變慢了，刺鼻的氣味減少了，但是驅(qū)蚊的時間變長了，效果變好了。

師：聽到這兒，你有什么感受？生活中還有哪些像小志坤這樣的人？（可相機播放視頻：小學生發(fā)明的劃線器、高中生發(fā)明的感應紅綠燈等）

全班交流。

師：同學們，作為中國人，我們血液里流淌著祖先智慧的基因，讓我們在今后的生活中，做一個善觀察、勤思考、多實踐的有心人，相信將來在歷史的長卷上也會留下你們創(chuàng)造的足跡?。úシ耪n件：徐徐展開的時間軸，出現(xiàn)年代2020年、2025年、2030年……）

活動建議中采取的教學矯正是營造開放的課堂。無論是教學內(nèi)容還是教學空間都具有開放性。首先是教學內(nèi)容的開放，充分開發(fā)和利用課程資源，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，如引用孩子們生活中的同齡人作為榜樣，幫助學生破除對發(fā)明創(chuàng)造的神秘感。同時教學空間也注重從課內(nèi)向課外延伸，如在課終啟發(fā)學生在今后的學習生活中做善觀察、勤思考、多實踐的有心人。通過課后延伸，讓學生在生活實踐中主動學習。在這樣一個廣闊多元的開放空間里，品德課堂的教學實效性顯得更強了。

責任編輯鄭占怡