加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

唐洪娟

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

唐洪娟

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

形象思維是通過意象、聯(lián)想和想像的形式研究一個(gè)對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律。生藥學(xué)作為一門重要的藥學(xué)課程，因其藥材鑒定記憶點(diǎn)多、零碎、易混淆，經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，根據(jù)生藥學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和問題，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，有針對(duì)性地討論生藥學(xué)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中加入形象思維教學(xué)，利用繪圖、信息化教學(xué)、藥材實(shí)物、形象化專業(yè)術(shù)語、音樂等教學(xué)手段，化繁為簡，通過豐富的形象信息傳授教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用生藥學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

生藥學(xué)；形象思維教學(xué)；繪畫教學(xué)

生藥學(xué)是一門重要的藥學(xué)課程，主要研究鑒定藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣?！渡帉W(xué)》教材中藥材鑒定要點(diǎn)的理論抽象繁多，而且編排結(jié)構(gòu)千篇一律（按照來源、原植物形態(tài)、產(chǎn)地、采收、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定、藥理作用、功效、附注等編排），語言描述類似，學(xué)生普遍認(rèn)為“很平淡繁雜、易混淆、易忘記”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。如何進(jìn)行生藥學(xué)教學(xué)手段的改革，讓教師講得清晰、學(xué)生學(xué)得透徹，是教學(xué)工作者應(yīng)該重視的問題。形象思維是在對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別（包括審美判斷和科學(xué)判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學(xué)語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等）創(chuàng)造和描述形象（包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象）的一種基本的思維形式［1］。生藥學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)形象思維，將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生理解、記憶，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

1　應(yīng)用繪畫教學(xué)，簡化記憶

通常情況下圖像和語言相比，圖像具有整體性（宏觀、并行、大容量）和多屬性（形狀、色彩、維度、關(guān)聯(lián)）等特點(diǎn)，容易對(duì)大腦形成更深的刺激，提高記憶的速度和深度［1］。以具體形象為載體，使概念和規(guī)律變得豐滿和易于理解，幫助學(xué)生形象地理解抽象知識(shí)，增強(qiáng)記憶力。有研究表明，通過繪畫圖像教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)［2］。如講解生藥茯苓的性狀描述是：“茯苓個(gè)（見圖1）形狀呈類球形、橢圓形、扁圓形或不規(guī)則團(tuán)塊，大小不一。外皮薄而粗糙，棕褐色至黑褐色，有明顯隆起的皺紋及橫向縊縮，體重質(zhì)堅(jiān)實(shí)。斷面（見圖2）顆粒性，近邊緣有細(xì)小蜂窩孔洞，內(nèi)部白色，少數(shù)淡棕色或淡紅色，有的中間抱有松根（稱為茯神，見圖3）。氣味無臭，味淡，嚼之粘牙?！庇洃涍@段文字比較難，文字之間沒有任何聯(lián)系。課堂上嘗試讓學(xué)生通過自己動(dòng)手繪制圖形將主要性狀特征表現(xiàn)出來（見圖4），并讓學(xué)生講解所畫圖形代表什么（形狀、表面皺紋、橫向縊縮、顏色、斷面顆粒性、蜂窩孔洞、抱有松根等繪畫清晰），所畫不一樣，只要每個(gè)特征表達(dá)清楚，學(xué)生自己能理解就行。將圖片與語言相結(jié)合，可化繁為簡，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生快速記憶。

圖1　茯苓個(gè)

圖2　茯苓斷面

圖3　茯神（茯苓中間抱有松根）

圖4　茯苓個(gè)及其斷面墨線圖

2　信息化教學(xué)，開展多維課堂

通過信息化教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息［3］。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料查詢，多層次、多方面地收集相關(guān)資料，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作圖文并茂的多媒體幻燈片，并插播動(dòng)畫、音頻，化靜為動(dòng)、化抽象為形象，讓學(xué)生完全了解我國傳統(tǒng)中藥的采收加工。通過真實(shí)的種植、采收、加工或者現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)造假技術(shù)等視頻吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生對(duì)生藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，如東阿阿膠廠的廣告、阿膠具體的傳統(tǒng)加工工藝、市場(chǎng)阿膠的交易、阿膠的造假等視頻，讓學(xué)生不只記憶課本理論，開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的渠道。多媒體輔助教學(xué)為形象思維教學(xué)提供了有利條件，改變了一貫沉悶的課堂授課形式，通過動(dòng)態(tài)的影像刺激視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的空間想像力，使抽象的概念和理論生動(dòng)化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生藥知識(shí)的理解。

3　利用藥材實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說：“百聞不如一見?！鄙帉W(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，通過對(duì)生藥材的望（看外形、顏色）、聞（氣味）、摸（質(zhì)地）、切（斷面特征）來鑒定生藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣，將藥材直接帶入課堂能更加直觀地教學(xué)，更深刻地體會(huì)課本上的文字描述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如藥材當(dāng)歸、獨(dú)活，課本上描述：當(dāng)歸香氣濃郁特異，味甘、辛、微苦；獨(dú)活香氣濃郁特異而濁，味苦、辛，麻舌。這兩種藥材很容易混淆，文字描述類似、抽象，很難真正理解運(yùn)用，但是通過對(duì)藥材實(shí)物的聞嘗就可以真切體會(huì)氣味描述，有利于學(xué)生更好地區(qū)別藥材。

4　形象化的語言教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

生藥的經(jīng)驗(yàn)術(shù)語是生藥的另一大特色，注重其在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用往往能收到事半功倍的效果。好多藥材都是用最簡潔的語言，以象形法、擬物法、擬人法等概括性的語言總結(jié)生藥性狀，有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性、提高學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如“蚯蚓頭”防風(fēng)和“掃帚頭”防風(fēng)、“獅子盤頭”黨參、“云錦紋”何首烏、“星點(diǎn)”大黃、“菊花紋”白芍、“朱砂點(diǎn)”茅蒼術(shù)、“通天眼”羚羊角等。課堂教學(xué)中，應(yīng)用這些最簡潔的鑒別術(shù)語，可以讓枯燥的課堂一下子生動(dòng)、豐富起來，教學(xué)效果自然理想。愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！惫膭?lì)教師與學(xué)生在生活中注意積累表象材料，豐富表象的儲(chǔ)備。比喻教學(xué)法要求教師對(duì)書本知識(shí)有透徹的了解，喻體選擇要恰當(dāng)，注意貼近學(xué)生生活，切忌牽強(qiáng)附會(huì)和庸俗化。

5　生藥與音樂的結(jié)合，體現(xiàn)生藥的獨(dú)特魅力

“明月清，風(fēng)相思，麗日百草也多情”。一曲《愛的神話》歌詞優(yōu)美，雖說是中藥企業(yè)的宣傳主題曲，但曲調(diào)細(xì)膩悠揚(yáng)，展現(xiàn)了中藥魅力，意境唯美，讓人賞心悅目。教學(xué)空余之時(shí)，讓學(xué)生欣賞這些唯美的與傳統(tǒng)中藥材相關(guān)的視頻，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，學(xué)習(xí)藥材的自豪感和責(zé)任感，更多的是讓其感受了生藥之美。

培養(yǎng)形象思維能力，實(shí)際是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、鑒別力、聯(lián)想力、判斷力［4］，因此，加強(qiáng)形象思維教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。通過學(xué)生繪圖、信息化教學(xué)、藥材實(shí)物、形象化專業(yè)術(shù)語、優(yōu)美的音樂等靈活多樣的教學(xué)形式，刺激與培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形象思維教學(xué)，簡化生藥學(xué)繁雜、零碎、易混淆的理論知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)生藥學(xué)教學(xué)的新局面。

［1］趙曉運(yùn).基于形象思維的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分析［J］.價(jià)值工程，2012，31（8）：298-300.

［2］Mishima T，Horimoto A，Mori T.Changes in the images of teaching，teachers，and children expressed by student teachers before and after student teaching［J］.Psychol Rep，2010，106（3）：769-784.

［3］張金嶺.淺談多媒體教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2009（30）：189-190.

［4］禮曉明.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力［J］.錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，22（3）：84-85.

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1671-1246（2016）10-0065-02