重視學生的問題，打造以生為本的歷史高效課堂

姚峰

現(xiàn)今的高中歷史教學強調(diào)的是“素質(zhì)”與“應試”兼顧，教學改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應試的關系。素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，在課堂教學過程中，要求學生積極主動參與的意識越來越強烈了。學生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關乎學生的學習效果，其重要性是不言而喻的。現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學也應以此為本。

課堂是學生活動的主要場所，在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動”，真正開發(fā)學生的質(zhì)疑能力與學習能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學中，我也是力圖用問題引發(fā)學生的探究興趣。

現(xiàn)今的高中歷史教學強調(diào)的是“素質(zhì)”與“應試”兼顧，教學改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應試的關系。素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，在課堂教學過程中，要求學生積極主動參與的意識越來越強烈了。學生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關乎學生的學習效果，其重要性是不言而喻的。現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學也應以此為本。

課堂是學生活動的主要場所，在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動”，真正開發(fā)學生的質(zhì)疑能力與學習能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學中，我也是力圖用問題引發(fā)學生的探究興趣。

【原本的設計思路】

一、導入新課，提出問題問題和要求

1.教師介紹單元的基本背景和基本問題，要求學生利用各種資源尋找相關的資料，整理出自己的觀點，并對觀點加以論證。

內(nèi)容問題：

（1）新中國成立初期奉行的是什么樣的外交政策？

（2）新中國成立初期的外交政策的三項基本方針是什么？它們的確立有什么樣的意義？

（3）新中國初期取得了什么樣的外交成就？

（4）和平共處五項原則是在什么樣的背景下提出的？它的內(nèi)容是什么？它的提出有什么意義？

（5）“求同存異”方針提出的背景是什么？“同”和“異”分別指什么？

（6）什么是“萬隆精神”？

2.教師規(guī)范學生回答的方式，指出評價的標準。

討論問題：

（1）新中國初期一定要采取“一邊倒”的外交方針嗎？

（2）你認為國家與國家之間應該建立一種什么樣的外交關系？

二、分組討論，形成成果

1.將全班同學分成8組，選出組長，要求組長協(xié)調(diào)分配本小組的工作，組織組員按照老師要求完成各項工作。

2.將討論的過程、觀點、論據(jù)以及其他的成果整理出來，形成完整的講稿，組織學生發(fā)言。

三、課堂展示，互相指正

1.要求每個小組將自己的學習成果展示給全班同學。

2.就同一個問題組織不同觀點的同學相互指正

3.用辯論等靈活的形式幫助學生形成完整的知識體系和正確的思維方法。

四、教師總結(jié)，形成結(jié)論

實踐結(jié)果：一節(jié)課下來，基本能完成教學目標，但學生的參與熱情和積極性感覺并不是太高。問題簡單了，激發(fā)不了學生的探究欲望，使所謂的探究流于形式；問題難了，學生百思不得其解，打擊了學習的熱情，也降低的課堂的效率，學生的創(chuàng)新思維能力并未能得到很好的培養(yǎng)。思其原因，主要是教師的導學問題未能貼近學生的探究需要所致，要解決好這個問題，讓學生真正參與到自主探究中去，莫過于讓學生提出自己的問題，并把它結(jié)合到教師的問題設置中去。教師的問題往往基于課程標準和教材，學生有時卻有自己的疑問。本節(jié)課中，有學生當場提問：“老師，打掃干凈屋子的含義是：‘清除帝國主義在我國的殘余勢力，取締帝國主義在華的一切特權。既然‘取締帝國主義在華的一切特權，那為什么曾作為帝國主義的俄國與中國政府簽訂的一系列不平等條約沒有廢除？為其割占的一百五十多萬平方公里的領土沒有收回？我認為‘打掃干凈屋子，‘屋子并沒有‘打掃干凈?！?/p>

這位同學提出的問題，課本與教參均未提及，他提出的問題，或許也是許多同學會有的問題。要我隨即回答又不可能全面，腦海一時有些緊張。但我感到這位同學能夠把前后所學知識連接起來思考問題是很不錯的，當即就表揚了他。一面則思考應對的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成；如果直接回復“這個問題我們課后討論好嗎？”又顯然是對學生的故意搪塞。我略作思考：“這個問題問得好，值得我們大家來探討一下，我們先不急于解決它，先把課講完，也給大家一個思考的時間。”

【教學改進】

我一邊講課，一邊思考那個問題，等課講完后，我的思路也逐漸明朗起來。我問了三個問題，要求同學們?nèi)ニ伎?，而不急于作出結(jié)論。

1.想想看，曾作為帝國主義的俄國與中國政府簽訂的一系列不平等條約有哪些？沙俄對中國進行了哪些侵略？

2.同學們認為“屋子”并沒有“打掃干凈”的具體表現(xiàn)有哪些？

3.在所有的帝國主義國家中，為什么只有沙俄是一個特例呢？你能否根據(jù)新中國成立初的國際背景做出回答呢？你能否從新文化運動那時起，考慮沙俄與中國的特殊關系呢？

一時間，課堂氣氛活躍起來了。針對這些問題，同學們開始頻頻舉手，但答案往往缺乏條理，于是我干脆將之作為課后探究的作業(yè)，沒想到還真的激起了學生的興趣。幾天后，我專門花了一節(jié)課解決這些問題，課上同學們討論熱烈，所引史料也是異常的豐富，效果大出我的意料。

對第一個問題，經(jīng)過討論，學生梳理如下：在中國近代史上，作為帝國主義的俄國，曾先后多次參與對我國的侵略，獲得了一系列特權。俄國伙同英法參與了第二次鴉片戰(zhàn)爭，分別于1858年、1860年簽訂了《愛琿條約》和《北京條約》，以及稍后于1864年簽訂的《中俄勘分西北界約紀》，割占中國東北西北一百四上十萬平方公里的領土；19世紀80年代，通過《中俄改訂條約》及以后的五個勘界議定書，割占中國西部七萬平方公里的領土；甲午戰(zhàn)爭期間，拉攏德法實現(xiàn)三國干涉還遼，企圖霸占中國東北的目的；1904～1905年日俄戰(zhàn)爭；參與了瓜分中國的狂潮，爭做中國債主，搶奪路礦，強租旅順和大連，劃長城以北為其勢力范圍；參與了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；武昌起義以后，策動外蒙獨立，強占我國的唐努烏梁海地區(qū)17萬平方公里的領土。由此可見，沙俄通過一系列不平等條約割占的中國領土沒有收回這是不疑的事實。這正是那位同學疑惑的地方。如果單從這點看，“屋子”“未打掃干凈”也是很明白的。不等講第二個問題，課就下了，而同學們顯然是意猶未盡。后面的幾個問題就只好留下節(jié)課解決了。下課后，我對學生所提問題做了大量的查證，才得出了比較滿意的答案。其解決過程就不再詳細表述了，概括起來一句話：“一邊倒”的外交方針，是形勢所逼，是國際政治和國內(nèi)政治共同作用的結(jié)果，是中國政府和人民的合理選擇。

最后我們從中得出的認識是：

（1）新中國成立時，由于當時紛繁復雜的國際局勢和中國歷史因素的特殊性，制定這樣的外交方針有其必要性和正確性。

（2）中國政府一開始在處理外交事務中就顯示出它的靈活性。

（3）從哲學角度，中國政府能夠把馬克思主義原理同中國革命具體實踐相結(jié)合來處理自己的外交事務的。

【教學反思】

這節(jié)課讓我回味很多，也提高了我的認識。

認識1：教師備課時，側(cè)重備教學過程，而忽視備學生；教師備課的依據(jù)除了課本就是教參，教師對課本和教參外可能涉及到的問題，考慮很少；教師備課時對課堂上可能出現(xiàn)的情況考慮較少；因此，在課堂上，就有可能被學生的提問弄得蒙頭轉(zhuǎn)向。

所以教師在備課時，要多考慮以上幾個問題，要多了解學生的情況，要多涉及一些與課本相關的知識，盡量豐富自己的知識儲備，要多考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題，做到知己知彼，胸有成竹。

認識2：引導學生多讀書，多思考，讓學生“想問問題”。

現(xiàn)在的中學生，尤其是農(nóng)村中學的學生提不出問題，一個重要的原因是長期以來，學生較習慣于由教師的“授業(yè)”、“解惑”，對外界信息接觸與吸納匱乏，缺乏應有的知識積累，從而導致學生問題意識的缺失。再加上學生經(jīng)過初中三年繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應?，F(xiàn)在的中學，包括農(nóng)村中學在硬件設施上有了很大的改善，我們可以結(jié)合本學科的特點，引導學生多到學校的圖書館、閱覽室，也可以通過網(wǎng)絡多了解歷史的相關知識，讓學生在閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，并且提出來。當然，發(fā)現(xiàn)的問題同樣可以要求學生通過自主查閱相關資料盡力去解決。這樣不僅可以彌補教材中很多知識點的缺失，讓學生對歷史問題理解的更全面，更能激發(fā)學生讀書的興趣，有利于其終身學習。在我的實際教學中，學生通過閱讀提出問題，解決問題的例子還是很多的。比如：在講授人民版高中歷史必修二，專題二“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一節(jié)中民國初年“短暫的春天”——民族資本主義發(fā)展突飛猛進的原因時。有學生能提出“為什么課本上的諸多原因當中沒有涉及當時中國的政府——北洋政府呢？”“北洋政府在民族資本主義的這輪發(fā)展中起了什么樣的作用？”“封建的軍閥政府會對民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響嗎？”這樣的問題，就是學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，我坦誠的說“不清楚”并鼓勵學生自己查閱資料解決，并設定的相應的獎勵分數(shù)，學生的積極性非常高，各種各樣的答案匯聚到了我的手中，似乎學生把這樣的事情當成了一個重大發(fā)現(xiàn)，當成了他們挑戰(zhàn)老師，超越老師的途徑。

認識3：教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進行教學，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等方式搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走，而很少有發(fā)表言論的機會，這種教師按部就班的教學方式和學生亦步亦趨的學習方式與素質(zhì)教育精神是相背離的，不利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，鼓勵學生在課堂上多提問題，以調(diào)動學生的學習積極性，學生自主質(zhì)疑不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學，前者是學生質(zhì)疑，后者是老師設疑，前者是主動的，后者是被動的，我們不能讓老師來替學生完成思考的過程，這對于學生的終身發(fā)展是相當不利的。高中階段的歷史教學時間有限，我在這方面探索只是剛剛開始，仍須繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓學生“能問善問”起來，這樣才有利于培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力一但養(yǎng)成，將會使學生受益終身。歷史課堂也才能真正成為學生身心成長的平臺。

【參考文獻】

[1] 李小蘭. 新課改中“問題教學”的“問題”反思[J]. 新課程研究：教師教育，2008（2）.

[2] 李英賢. 論歷史學科學生自主學習能力的系統(tǒng)培養(yǎng)[J]. 新西部：下半月，2009（12）.

[3] 朱煜. 歷史課程與教學論[M]. 東北師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛高級中學