基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的中職語文教學(xué)改革芻議

林鳳如

廣州市中等職業(yè)學(xué)校語文與文秘教學(xué)研究會組織制定了《廣州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生〈語文〉（基礎(chǔ)模塊）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案》（簡稱“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”），旨在提高中職語文教學(xué)的有效性。在新的中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，中職語文教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力、小組合作能力和創(chuàng)造能力。同時，把語文能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在職場中具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)，用語文教學(xué)的有效性來塑造學(xué)生未來的職業(yè)生涯。

一、中職語文教學(xué)的問題

（一）學(xué)生厭學(xué)

中職生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低。他們的語文基礎(chǔ)知識異常薄弱，缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情。到了職校，沒有了升學(xué)的壓力，缺乏明確的目標(biāo)、缺乏端正的態(tài)度、缺乏主動的參與、缺乏快樂的情感。

（二）教師厭教

在與同事的多次交談中，發(fā)現(xiàn)由于某些學(xué)生不期待、不配合，讓教師的教學(xué)熱情降到了冰點。再者，教師對自己的專業(yè)認(rèn)識不深刻，缺乏職業(yè)發(fā)展的理想。教師的職業(yè)感、幸福感不強，職業(yè)倦態(tài)就成了不可避免的歸途，沒有激情去幫助學(xué)生創(chuàng)造高水平的中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

二、中職語文教學(xué)改革的策略

（一）學(xué)生的努力

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度、堅韌的毅力去追逐學(xué)業(yè)的成功。要使教師的教必定導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)，師生間能進行有效的互動，首先學(xué)生要有學(xué)習(xí)的信心，知道未來的道路需要自己開拓，相信通過自己的努力，也可以有一技之長去謀生。學(xué)習(xí)語文，不僅可以讓自己獲得知識，更多的是素養(yǎng)的鍛煉，要有信心把它學(xué)好。其次，學(xué)生要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的動力和情趣，堅持走在學(xué)習(xí)的道路上，讓語文成為自己的職業(yè)生涯有效發(fā)展的鋪路石。再次，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的成功體驗，不管怎樣，每個學(xué)生都是獨特的個體，并不是一無是處，朽木不可雕，語文教師“按類施教”“循‘個教學(xué)”，多給學(xué)生獲得成功的機會，體驗到成功的喜悅，激發(fā)再次學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣的學(xué)生才會主動積極參與學(xué)習(xí)活動，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價才有了符合甚至高于標(biāo)準(zhǔn)的可能。

（二）家長的努力

學(xué)生的成長就是一面多棱鏡子，可以折射出學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育的方方面面。家庭的生活氛圍、家長的素質(zhì)、家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式與中職生今天的厭學(xué)有莫大的關(guān)系。有些家長認(rèn)為孩子太小，到職校里再呆三年會成熟點，出去工作勝算大，學(xué)校成了“托兒所”，教師成了保姆。連家長都不重視孩子在“職校的學(xué)習(xí)情況”，讓教師的教學(xué)工作如何開展得更好？學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量怎么能提高？要改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文特有的育人功能，提高語文的學(xué)業(yè)質(zhì)量，必須家校聯(lián)合，成立家長委員會，積極鼓勵家長參與到學(xué)校的教育教學(xué)實踐中，不僅讓家長明確語文在學(xué)習(xí)中、生活中的重要性，讓家長也做個自覺的語文學(xué)習(xí)者，通過家長去影響學(xué)生也重視語文的學(xué)習(xí)，熏陶學(xué)生成為語文的自覺學(xué)習(xí)者。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天完全可以實現(xiàn)家長與教師對話，充分掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，及時幫助老師教育引導(dǎo)他們，畢竟父母的威力比老師強得多。越是配合得好的家長，教師對其孩子實施的語文教學(xué)就越成功，也只有家庭、學(xué)校在孩子的教育教學(xué)方面能互動、達共識，才能有教育合力，孩子也才能健康成長。

（三）教師的努力

作為教育者，可以嘗試從以下三個方面進行努力改變。

1.用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)

國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，其戰(zhàn)略行動的重要部分便是教育。這一戰(zhàn)略行動要求探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵各學(xué)校充分利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺。語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)是教育信息化的必然趨勢，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式融入到日常的教學(xué)場景，是中職語文教學(xué)的追求，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課都可以走進課堂，提升語文教學(xué)的效率；微博、微信、作業(yè)盒子都可以用于輔助中職語文教學(xué)。比如，“作業(yè)盒子”信息技術(shù)，讓數(shù)字化作業(yè)成為現(xiàn)實，可以解決教師因為學(xué)生不想、不會完成語文作業(yè)的難題。作業(yè)盒子作為基于學(xué)習(xí)與作業(yè)的互動平臺，集“個性化教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、互動性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)、服務(wù)獲得泛在性”的技術(shù)特征，通過連接教師和學(xué)生，記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，為學(xué)生匹配個性化作業(yè)，實現(xiàn)分層教學(xué)，提升了學(xué)生完成作業(yè)的動機，幫助學(xué)生鞏固知識，生成錯題本，有針對性地幫助學(xué)生改善知識的薄弱環(huán)節(jié)。借助反饋平臺，教師還可以監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)情況，聚焦學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)實效。借助大數(shù)據(jù)分析的能力，作業(yè)盒子還能減輕語文教師的工作量，把教師從重復(fù)、低效而繁重的作業(yè)批改中解脫出來，有更多的時間和精力去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

2.綜合各種方法提升教學(xué)

教學(xué)過程是師生互動學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)效率的提高，需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，靈活選擇教學(xué)方法，有針對性地將各種方法綜合運用到教學(xué)中，構(gòu)建生長性課堂生態(tài)。中職語文教學(xué)，除了師生人文情懷的教育，更多的是語文能力的培養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為職業(yè)生涯謀發(fā)展，而中職生語文水平已是“先天不足”，接受能力參差不齊，更需要教師綜合運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以應(yīng)用文“便條”的寫作教學(xué)為例，導(dǎo)入部分，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的興趣；“便條”寫作結(jié)知識的學(xué)習(xí)，可以綜合采用導(dǎo)學(xué)探究、案例分析法，練習(xí)法。當(dāng)然，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，所綜合采用的方法會不同。針對不同的學(xué)生，其教學(xué)方法也不能千篇一律，對于基礎(chǔ)稍好點的學(xué)生，老師只需創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，利用案例稍加點撥，學(xué)生就做好練習(xí)寫便條的準(zhǔn)備?？苫A(chǔ)太差的學(xué)生，老師不僅要想辦法維持他們的學(xué)習(xí)熱情，還要對理解案例、結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句等方面進行指導(dǎo)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的中職語文教學(xué)改革芻議

3.用自身的發(fā)展保障教學(xué)

教師要葆有熱情去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不厭其煩地想辦法提升教學(xué)效率，試圖讓每個學(xué)生都因?qū)W習(xí)而生動，最大的精神堡壘是教師自身的職業(yè)發(fā)展。中職語文教師該如何認(rèn)識自我，提升自我效能感和幸福感，緩解職業(yè)倦怠，促進自身的職業(yè)發(fā)展呢？首先，中職語文教師要做個“學(xué)者”，努力學(xué)習(xí)各種新思想、新理論、新方法，探究各種新事物，能破舊立新，勇于進步，走出職業(yè)倦怠和教學(xué)無助感的困境，讓自己有能力幸福教書、幸福生活。其次，中職語文教師要做個“師者”，直面教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識到“為人師者”的重要價值，加強師德修養(yǎng)，對自己有信心，對學(xué)生有期望，修得一顆愛教育愛學(xué)生的心，具有敬業(yè)樂業(yè)的情懷，用自己的師德魅力、人格魅力一絲不茍地滋養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生因?qū)W習(xí)而發(fā)展，生命因發(fā)展而豐滿?！皩W(xué)者”和“師者”是中職語文教師職業(yè)發(fā)展的兩翼。

（四）學(xué)校的努力

教師的許多教學(xué)工作的開展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。

1.語文課程研究的轉(zhuǎn)變

學(xué)校需要組織教師對中職語文課程的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文學(xué)程的研究，再造語文課程新體系。中職生本身的學(xué)習(xí)差異是很明顯的，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同、學(xué)習(xí)路徑不同、學(xué)習(xí)終點不同，將來的職業(yè)成長都不同，學(xué)程應(yīng)代替課程成為中職學(xué)校重點的管理單位。學(xué)程有三個特征：個別化、學(xué)習(xí)鏈和課程鏈，由課程研究重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)程研究，既需要研究學(xué)生學(xué)什么，又要研究學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)校必須接受新的挑戰(zhàn)與追問。首先，要研究的是：現(xiàn)有的中職語文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評價是否適應(yīng)不同學(xué)程的中職生，是否脫離中職專業(yè)知識體系？是否促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)？是否有助于學(xué)生養(yǎng)成綜合職業(yè)素養(yǎng)？其次，中職語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生，知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，在深度剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)鏈的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)鏈的差異化，相應(yīng)的課程鏈?zhǔn)鞘裁?？如何有效開發(fā)和選擇性地整合教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師、專業(yè)知識、社會時事、社會實踐等一切課程資源？應(yīng)采用什么樣的策略去構(gòu)建課程？什么樣的管理策略和教學(xué)策略能夠幫助中職語文老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，并能以有效的方式介入，做到按類施教、循“個”教學(xué)？教師要用什么樣的教學(xué)組織方式和管理方式才最終有助于學(xué)生自適應(yīng)學(xué)程的形成？這些問題都研究透了，有實踐的方案，中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高就不會是一句口號，語文的獨特育人功能將真正有效影響學(xué)生的職業(yè)生涯。

2.教學(xué)評價研究的轉(zhuǎn)變

完善的教學(xué)評價是為了激勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生更好的自覺學(xué)習(xí)，同時促進教師、學(xué)校的共同發(fā)展。現(xiàn)實中，中職語文教學(xué)評價模式跟普通初中、高中相比缺乏職業(yè)性的創(chuàng)新，評價目標(biāo)單一、評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一。中職學(xué)校應(yīng)該試圖用“多元”的視角去構(gòu)建一個完善的評價體系。首先，評價目標(biāo)的多元化。評價目標(biāo)包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，涉及“聽、說、讀、寫”的四個方面。其次，評價內(nèi)容的多元化。中職語文教學(xué)評價倡導(dǎo)過程性評價、表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評價，既要探究語文課程設(shè)置的價值，要關(guān)注學(xué)生獲得的知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動參與活動的過程，質(zhì)疑釋疑的表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的情況，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法技巧，學(xué)習(xí)成果的展示，以及社會實踐的參與情況等。再次，評價主體的多元化。以教師的評價、學(xué)生的自評與互評為主，輔以家長的評價和社會人員的評價。最后，評價方式的多元化。中職語文教學(xué)評價不僅需要評價學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的語文能力，還要促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，所以其評價方式須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)分層設(shè)計：成長記錄評價、課堂觀察、作業(yè)分析、課外閱讀評價、社會實踐評價、口語實操、書面考試等。

以上四方面的努力形成改革的合力，中職語文教學(xué)將會呈現(xiàn)另一派景象，中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也將會出現(xiàn)另一個局面。中職語文教學(xué)最終能踐行立德樹人的理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，喚醒學(xué)生，發(fā)揮語文獨特的育人優(yōu)勢，點燃學(xué)生生命的亮光，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，并促進他們成熟，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，努力開拓一個生動豐滿的職業(yè)人生。