探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

汪呂

摘要：隨著新課改的逐步推行，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力成為了考察小學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要因素，整體而言英語(yǔ)閱讀能夠有效提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和信息面。另外，良好的閱讀教學(xué)模式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，因此構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言具有重要的作用。在本文中筆者主要通過(guò)閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)、閱讀過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)以及閱讀完成后的學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；構(gòu)建方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62331文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0177-01

培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技巧是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀要求，即能夠借助圖片的形式進(jìn)行小短文或者是小故事的閱讀，并且養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，一般將聽(tīng)和說(shuō)能力放在教學(xué)的首要位置，忽略了對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧，不利于學(xué)生在高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的前提和背景之下，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視程度越來(lái)越高，因此構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式成為重要的研究課題。本文中所提出的教學(xué)模式主要包括Pre-reading、While-reading以及Post-reading三個(gè)部分，通過(guò)閱讀前活動(dòng)、閱讀過(guò)程中活動(dòng)以及閱讀后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力和技巧。

一、閱讀前活動(dòng)

閱讀前的活動(dòng)設(shè)置可以通過(guò)多種多樣的方法，在本文中筆者主要分析以下三種方法：首先，通過(guò)課前閱讀的方式，提高對(duì)于知識(shí)背景的了解程度。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中所涉及的背景知識(shí)進(jìn)行分析和講解，能夠幫助學(xué)生理解文章的意思，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際的能力。其次，以插圖的形式引導(dǎo)學(xué)生思維。在小學(xué)的英語(yǔ)課本中穿插著大量的插圖，其能夠?qū)?wèn)題的情境與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行良好的結(jié)合，因此在課堂中教師可以利用課本插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖進(jìn)行思維和表達(dá)，幫助學(xué)生了解閱讀材料主要內(nèi)容，從而獲取所需要的相關(guān)信息。最后，通過(guò)師生交流的方式，解答學(xué)生的疑惑。教師通過(guò)結(jié)合課本單元知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力范圍要求的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)于知識(shí)的掌握程度，如在講解公共標(biāo)志這一單元中，教師可以下載相關(guān)的公共標(biāo)志圖片，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式使學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而使其掌握課本中的難點(diǎn)內(nèi)容。[1]

二、閱讀中的活動(dòng)

首先，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于不懂的單詞進(jìn)行自我猜測(cè)。[2] 其主要通過(guò)學(xué)生對(duì)于該單詞所猜測(cè)的意思與其實(shí)際意思之間的差別，進(jìn)行難點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入，在教學(xué)的過(guò)程中遇到生詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)上下文意思的聯(lián)系、句子的語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞義的猜測(cè)，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)該生詞。學(xué)生只有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣并且不斷地加強(qiáng)鍛煉，才能夠培養(yǎng)自身的猜詞能力，最終提高自身的閱讀能力。其次，讀活課文。在閱讀的過(guò)程中是離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，只有通過(guò)設(shè)定不同級(jí)別的任務(wù)，才能夠使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中讀活課文，培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中需要根據(jù)閱讀材料的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)形式等，讓學(xué)生通過(guò)不同角度和層次對(duì)于材料進(jìn)行閱讀，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[3]

三、閱讀后的活動(dòng)

首先，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀后活動(dòng)，學(xué)生由于受到先天智力條件、家庭環(huán)境和社會(huì)因素的影響，使得學(xué)生的整體閱讀能力并不均衡，因此這就需要教師在授課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)根據(jù)課本知識(shí)填空環(huán)節(jié)入手，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鞏固，之后以此為基礎(chǔ)，對(duì)于閱讀后活動(dòng)進(jìn)行一定的拓展練習(xí)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難變化；其次，以激發(fā)想象為目的設(shè)計(jì)閱讀后的活動(dòng)，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，如果教師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維，習(xí)慣于跟隨教師的思路進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)和解答。為了改善這種情況，教師可以在課堂結(jié)束之后，提出一個(gè)問(wèn)題或者留下一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探索，從而使學(xué)生的想象力不斷發(fā)揮。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中通過(guò)“閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)-閱讀過(guò)程中活動(dòng)設(shè)計(jì)-閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)”的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生整體閱讀的意識(shí)，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015，05：40-44.

[2]方月芹.讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探[J].教育科研論壇，2011，04：21-22.

[3]張舒暢.凸顯人物語(yǔ)言，走進(jìn)故事內(nèi)容——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探析[J].河北教育（教學(xué)版），2012，01：42.

[4]孔廣文.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)（義教版），2013，01：17-19.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟