轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境構(gòu)建

江蘇省淮安市第一中學(xué)　吳俊花

轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境構(gòu)建

江蘇省淮安市第一中學(xué)吳俊花

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入到高中階段之后，教學(xué)壓力明顯增加了許多。為了最大化地提升課堂教學(xué)效率，許多教師選擇了馬不停蹄地進(jìn)行知識(shí)灌輸，希望能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成最多的內(nèi)容呈現(xiàn)。然而筆者認(rèn)為，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念是比較片面的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大量密集的知識(shí)輸入并不一定帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的接受效果。僅從知識(shí)內(nèi)容表面上下功夫，反而容易給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，阻礙知識(shí)輸入狀態(tài)。這便引發(fā)了我們對(duì)于學(xué)生心理層面的關(guān)注。

一、堅(jiān)持激勵(lì)，構(gòu)建自信的心理環(huán)境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度并不小，學(xué)生們難免會(huì)對(duì)之產(chǎn)生畏難情緒。而這種心理狀態(tài)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成十分消極的影響。因此，想要讓學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自信的心理環(huán)境構(gòu)建是前提基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種自信的心理狀態(tài)并不是自發(fā)形成的，它離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)。

例如，在對(duì)集合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我便抓住了這個(gè)開(kāi)端開(kāi)始對(duì)學(xué)生們的自信心理環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。在對(duì)基本概念進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，我就一直以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，及時(shí)肯定學(xué)生們的理解效果。隨后，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：集合A、B、C、D之間的關(guān)系如下圖所示，請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出符合條件的數(shù)學(xué)概念的集合。起初，大家沒(méi)什么思路。我啟發(fā)學(xué)生：“有沒(méi)有符合條件的幾何圖形呢？”有學(xué)生提出，A為四邊形，B為平行四邊形，C為矩形，D為正方形。“太棒了！你做得很好！”我馬上給予了肯定。在這樣的不斷激勵(lì)下，學(xué)生們又繼續(xù)找到了復(fù)數(shù)、實(shí)數(shù)、有理數(shù)、整數(shù)等多種正確答案。

教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，越是疑難復(fù)雜的問(wèn)題，越會(huì)對(duì)學(xué)生們的內(nèi)心提出挑戰(zhàn)，也就越需要教師們激勵(lì)學(xué)生，為其建立自信心理。對(duì)于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的理想表現(xiàn)，無(wú)論大小，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以肯定，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到自己是被認(rèn)可的。自信的心理建立起來(lái)了，再困難的學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)阻礙學(xué)生前進(jìn)的腳步。

二、堅(jiān)持樂(lè)趣，構(gòu)建自主的心理環(huán)境

數(shù)學(xué)始終處于運(yùn)動(dòng)變化之中，我們無(wú)法為知識(shí)內(nèi)容劃定一個(gè)固定的界線。也正是如此，程式化的教師教授在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中是不可取的。面對(duì)不斷翻新的知識(shí)內(nèi)容，教師們最需要傳遞給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，讓他們的思維能夠去主動(dòng)尋找并發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極迎接高中數(shù)學(xué)的多種面貌。

例如，在立體幾何教學(xué)開(kāi)始之初，很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們的空間想象能力。為此，教材當(dāng)中引入了“幾何體的三視圖”這一內(nèi)容。如果單刀直入地將幾何體的不同視角展現(xiàn)給學(xué)生，很容易讓學(xué)生們摸不到頭腦，找不到能力訓(xùn)練的入口。為此，我先在課堂中引入了詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。表面看來(lái)，這只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但其中卻包含了三視圖的概念。為此，我還制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，里面表現(xiàn)出了一座山，隨著視角的變化展現(xiàn)出不同的形態(tài)。這種由詩(shī)詞引入知識(shí)的方式有效地激發(fā)起了學(xué)生們的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也提升了許多。

很多教師為了能夠督促學(xué)生們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，總是會(huì)用高考等硬性指標(biāo)來(lái)向?qū)W生施加壓力，使學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)，這是極為不可取的。想要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中來(lái)，以樂(lè)趣作為引導(dǎo)是十分有效的。高中數(shù)學(xué)當(dāng)中存在著許多趣味性的切入點(diǎn)，以之為催化劑，可以讓學(xué)生們迅速愛(ài)上數(shù)學(xué)。也正是在樂(lè)趣的推動(dòng)之下，自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境得以構(gòu)建形成。

三、堅(jiān)持開(kāi)放，構(gòu)建探究的心理環(huán)境

高中數(shù)學(xué)的靈活性是其很重要的一個(gè)魅力所在，也是讓很多學(xué)生感到難以把控的地方。其實(shí)，想要掌握靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)并不困難，關(guān)鍵在于教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生們的視野開(kāi)拓出來(lái)。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以構(gòu)建探究的心理環(huán)境為目標(biāo)，引入了許多開(kāi)放性的元素與內(nèi)容，收獲了十分理想的深化效果。

例如，在對(duì)異面直線的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：如圖，在直四棱柱A1B1C1D1-ABCD中，當(dāng)?shù)孛嫠倪呅蜛BCD滿足什么條件時(shí)，有A1C1⊥B1D1？這是一個(gè)條件開(kāi)放型問(wèn)題。簡(jiǎn)單的開(kāi)放設(shè)計(jì)，卻可以讓學(xué)生們?cè)谒伎歼^(guò)程中深入調(diào)動(dòng)起基本知識(shí)方法的運(yùn)用。這樣的思維狀態(tài)對(duì)于探究心理環(huán)境的構(gòu)建效果顯著。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便可以順利形成靈活求知的思維模式了。

開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量升華起到了重要的推進(jìn)作用。學(xué)生們通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，完成了思維靈活性的逐步提升，并對(duì)知識(shí)方法的理解更加深刻了。當(dāng)教師們成功幫助學(xué)生們構(gòu)建起了這種探究的心理環(huán)境之后，也就意味著，學(xué)生們的目光再也不是僅僅局限于教材范圍之內(nèi)了。隨著知識(shí)視野的開(kāi)闊，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)隨之邁上新的臺(tái)階。

心理層面因素對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響并不是直接表現(xiàn)出來(lái)的，但卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。心理環(huán)境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能，正如同發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)于一部汽車的作用，是深層且根本的。如果沒(méi)有這個(gè)原動(dòng)力的推動(dòng)，再多的外力干預(yù)也無(wú)法最大化地發(fā)揮效果。影響學(xué)生心理環(huán)境的因素有很多，高中數(shù)學(xué)所需要的心理狀態(tài)也是多元的，這也就為教師們提供了許多心理環(huán)境構(gòu)建的思路與方法。希望廣大高中數(shù)學(xué)教師們能夠從前文的論述當(dāng)中得到啟發(fā)，在著眼于知識(shí)方法的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生心理，全方位打造優(yōu)質(zhì)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。