讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂精彩

謝蓉

摘 要 捕捉生成的觸角，演繹課堂的精彩。本文從挖掘、運用、預(yù)案、引領(lǐng)四個層面闡述了小學語文預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學語文 動態(tài)生成 有效策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一直以來，我們都有重視備課的好習慣，許多教師課堂上按部就班，“活”的學生受制于“死”的教案，這成了小學語文課堂教學中的一種嚴重的缺憾。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？本文結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1深入挖掘動態(tài)生成點

學生是重要的教育資源。教學中，讓學生與教學環(huán)境、教材、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。

課堂中的各個過程，任何環(huán)節(jié)都有生成的因素和條件。其中，語言性是最有引發(fā)語文教學的本質(zhì)特征。

1.1以點帶面法

如《媽媽的賬單》中的“如愿以償”、“羞愧萬分”，“ 小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分！過了一會兒，他懷著一顆怦怦直跳的心躡手躡腳地走近母親，小心翼翼地把那60芬尼塞進了她的圍裙口袋?！边@些詞、句。教學時，只要借助兩份賬單緊緊圍繞“如愿以償”和“羞愧萬分”這兩個詞語，讓學生明白小彼得因為什么而“如愿以償”？為什么“如愿以償”了還“羞愧萬分”呢？反復地誦讀最后一句話。讓學生在體會小彼的愧疚心情的同時，明白母愛是世界上最偉大最圣潔的愛，不沾污一點銅臭味，不摻雜一點世俗氣，永遠值得我們珍惜。這樣 “由點及面” 避免了教學的繁重瑣碎，達到了 “牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

1.2以帶規(guī)律法

如《四季》中“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。”“荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！毕襁@樣的句式學生學了可以舉一反三地運用。結(jié)合學生的實際水平，確定好生成點。

1.3“最近發(fā)展區(qū)”法

如《淺水洼里的小魚》“太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，此時的小魚會越來越燙，再加上沙粒的吸收，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運越來越危險，此時的小魚會說什么？”小魚的命運很容易引發(fā)學生的愛心，這樣就可以完成以下男孩拯救小魚的教學中來了?？磥?，教師適當?shù)攸c撥，能激發(fā)興趣，提高效率。

2恰當運用動態(tài)生成法

2.1題目生成法

如《我不是最弱小的》，教學時，可從題目“弱小”切入。

（1）破題推想：“弱小”的反義詞是什么？在你眼中哪些事物是最弱小的？（螞蟻、小草、小花、小鳥……）在我們班誰是最弱小的？（生1：姜依鴻，她是全班最矮，體重最輕的。生2：張倩倩，她學習最差，什么都不會。生3：楊林，他是殘疾的，上廁所、吃飯都需要同學幫助……）

（2）扣題理解：課文中到底誰才是最弱小的呢？

（3）拓題：弱小是相對的，就不是最弱小的。你覺得自己是最弱小的嗎？（姜依鴻：我不是最弱小的，我學習很好，那些比我高大的同學還經(jīng)常向我請教呢！張倩倩：我不是最弱小的，我還常常幫助媽媽倒垃圾呢?。?/p>

2.2情境生成法

具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。歡樂的情境往往使人產(chǎn)生愉快的情感，悲憤的情境又會讓人產(chǎn)生悲憤的情感。如《乞巧》這首詩中，教師通過《牛郎織女鵲橋相會》的民間傳說創(chuàng)設(shè)教學的情境，美麗的傳說，聰慧的織女、乞取智巧、追求幸福的姑娘們引領(lǐng)學生如臨其境。

2.3詞語生成法

在教材中往往出現(xiàn)很有生成價值的重點詞。抓住這些重點詞進行理解、品讀，有的放矢，能較好地拓展、生成。如《地震中的父與子》中“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時”這是怎樣的36個小時呀？（這是危險的36個小時，余震隨時可能襲來，爆炸隨時可能發(fā)生；這是父親忘我工作的36小時；這是疲憊不堪的36個小時；這是個有著堅定信念的36個小時；這真是危機四伏的 36個小時……）面對危險，面對恐懼，面對疲憊，父親沒有——退縮，沒有——恐懼，沒有——疲憊。有的只是——堅持，有的只是——執(zhí)著，有的只是——堅定。只因為——“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！睅熒^完美地演繹了“36小時”的全部內(nèi)涵。

2.4句子生成法

課文中有許多語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師要幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如：《跨越海峽的生命橋》中有一句話“但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹O(shè)置疑問：青年在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？引出“生命的危險”、“身體的疼痛”、“心里的擔心”三方面的教學。讓學生在讀句子，談理由，看錄像的過程中進一步感受“生命的危險”；通過反復地誦讀“當針頭向皮膚……脫落”這句話，讓學生結(jié)合平時去醫(yī)院打針，尋找“疼痛”的感覺，體會“刺”比一般地打針痛得多，進一步感受臺灣青年那種為了他人的生命不顧“身體的疼痛”的高尚品德；以“這位青年承受的僅僅是身體的疼痛嗎？”引出“……他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！边@句話，感同身受青年在這山崩地裂之中，急切想知道家人是否平安的心情。臺灣青年忍受著劇烈的疼痛，面臨著難以預(yù)料的危險，牽掛著親人的安危，但是他還是靜靜地躺在病床上，更加體現(xiàn)了這位臺灣青年是一位令人佩服的青年。

3精心預(yù)設(shè)動態(tài)生成預(yù)案

（1）備教材。反復誦讀教材，把點滴的體會（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第55頁）及時寫到文本旁邊，只有讀透教材所蘊藏的內(nèi)涵，才能盡可能挖掘教材中的生成點，做種種的預(yù)設(shè)。

（2）備學生。用學生的眼光來審視教學，設(shè)身處地思學生所思，疑學生所疑，趣學生所趣，對課程發(fā)展的可能性盡可能地多幾種假設(shè)及其對策，以便在實施方案過程中，進行適當?shù)恼{(diào)整和伸縮。

（3）備預(yù)案。周密的預(yù)設(shè)，是奠定成功課堂教學的基礎(chǔ)，是課后反思的藍本，是教師專業(yè)成長軌跡的真實記錄，也是實現(xiàn)教師生命價值的過程。

4教師科學引領(lǐng)動態(tài)生成課堂

在實施決策的過程中，教師要抓住主要矛盾，有效調(diào)控課堂中的各種矛盾沖突，在解決過程中，推動語文課程的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。具體做法如下：

（1）組建平等、協(xié)商互助的學習群體。教師與學生只是先知者和后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。在語文課程的生成過程中，組建學習小組，讓學生在個體學習的同時，互相配合、互相幫助、互相啟發(fā)，在有效的師生溝通、生生溝通中解決群體內(nèi)的認知沖突，產(chǎn)生新的認知，讓語文課程的生成不斷增加新的可能性。拓展個體知識視野，提高學習效率，增強合作精神。

（2）善于傾聽和觀察學生。教師是講解者，更是優(yōu)秀的傾聽者。學習一篇文章，教師應(yīng)先讓學生按照自己喜歡的方法學習課文，學生憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)把學到的、悟到的，或者還不理解的地方說出來，教師則在一邊靜心聆聽或觀看。

（3）允許學生出錯、挖掘并利用錯誤。利用學生的錯誤，必須站在學生的立場上，要允許他們出錯，善待他們的錯誤，把他們的錯誤視為難得的課程資源，充分利用，大膽開發(fā)。讓學生在大腦中形成認知沖突，并經(jīng)過自己的分析和判斷，最終從達到真正的認同，繼而內(nèi)化為自己的知識。

（4）巧妙應(yīng)對意外因素。教師的興趣與靈感、學生的困惑與釋疑、教學環(huán)境與媒體等；有些源于課堂自然環(huán)境和社會的干擾。這些之所以稱為“意外”，是因為它們一般都超出了預(yù)設(shè)的教學計劃，是無法事先預(yù)測的，帶有很大的突然性和偶發(fā)性。這些意外有正面的，如教師的靈感、學生富有見地的理解；也有負面的，如多媒體課件出故障、小動物進教室、教師板書錯誤等。教師應(yīng)及時捕捉稍縱即逝的靈感，讓妙思泉涌的思維活躍在生成課程的課堂上，并形成“一活全活”和“一通百通”的教學佳境。

生成性教學是當前教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，它適應(yīng)了時代的要求。我們有信心說，對生成性教學的深入認同只是一個時間的問題。

參考文獻

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