基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探討

林景路

摘 要 教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革即將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段，職業(yè)教育紛紛加大了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索力度，逐步建立起了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)與職業(yè)院校雙主體育人新模式，進(jìn)一步深化了校企合作。本篇立足于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究，對(duì)高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式做有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送了生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)所需要的大批高素質(zhì)、高技能的人才?？萍嫉陌l(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)崗位的復(fù)合、職業(yè)變動(dòng)的頻繁都是影響職業(yè)教育生存與發(fā)展的外部因素。職業(yè)教育只有“苦練內(nèi)功”，進(jìn)一步深化校企合作、創(chuàng)新育人模式，才能培養(yǎng)既能滿(mǎn)足社會(huì)需求、又能滿(mǎn)足個(gè)性需求的職業(yè)人才。

隨著國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，它能夠?yàn)槲覈?guó)高職教育增添活力，突破現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，有效緩解就業(yè)壓力及職業(yè)能力與崗位要求的不匹配，促進(jìn)高職教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)節(jié)約教育資源，降低企業(yè)成本，提高高職院校和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導(dǎo)下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以深入的校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

從澳大利亞的TAFE、英國(guó)的“工學(xué)交替”、德國(guó)的“雙元制”、日本的“互補(bǔ)型”模式及我國(guó)個(gè)別地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有這些特征：首先，學(xué)生的身份具有雙重屬性，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，師從學(xué)校教師和企業(yè)師傅；其次，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的宗旨是吻合的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同訂制，課程內(nèi)容更加切合實(shí)際的生產(chǎn)需求，考核也必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同評(píng)價(jià)；最后，具有工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一方面在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)、基本職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還必須在企業(yè)接受一線(xiàn)的鍛煉，提升綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

2011年全國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新國(guó)家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)上，正式提出進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，職業(yè)院校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下密切合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“師帶徒”的形式，共同培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)技能型人才。很多學(xué)者分析了現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別，認(rèn)為兩者在身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面不盡相同，提出傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)模式，對(duì)于技藝要求高的工種，如工藝品加工、維修、服裝設(shè)計(jì)加工等更加適合。

2我國(guó)高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題

自2011年全國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新國(guó)家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)上，正式提出進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來(lái)，不少職業(yè)院校在政府的引導(dǎo)下與企業(yè)密切合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“師帶徒”的形式，但是這樣的培養(yǎng)模式仍然沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施。究其原因，很大程度上是由于在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過(guò)程當(dāng)中普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，校企合作也只是淺層次的合作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的縱深化合作。

（1）沒(méi)有完善的政策和法律機(jī)制。從德國(guó)的雙元制不難看出，政府主導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心保障。現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施及健康運(yùn)行必須要形成政府主導(dǎo)多方參與的運(yùn)行機(jī)制。從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施狀況來(lái)看仍然處于探索嘗試階段，沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)予以支持，導(dǎo)致企業(yè)方缺乏熱情，學(xué)徒的合法權(quán)益也難以保障?，F(xiàn)階段政府層面的相關(guān)扶持政策也沒(méi)有完全落實(shí)到位，不能發(fā)揮相應(yīng)的扶持作用，使現(xiàn)在處于探索階段的一些高職院校和企業(yè)積極性嚴(yán)重受挫。

（2）院校方面校企合作的平臺(tái)搭建不完善。校企合作平臺(tái)很重要，很多院校并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的誠(chéng)意，辦事效率低，導(dǎo)致合作意向不明確。很多高職院校在理念上還存在缺陷，不能認(rèn)識(shí)到企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中的主體作用，只想從企業(yè)獲取相應(yīng)的資金等資源，如獲取實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資助、提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及師傅、解決學(xué)生的就業(yè)等，并沒(méi)有從根本上努力與企業(yè)獲得雙贏，從而影響了校企合作的深入開(kāi)展。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式理論體系尚不完備。由于高職院校對(duì)自身在校企合作的位置沒(méi)有擺正，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的制定不能很好地與企業(yè)溝通、共同制定，很大程度上仍是以學(xué)校為主導(dǎo)，從而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式往往流于形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；管理和評(píng)估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段，并一起監(jiān)督完成整個(gè)教育培養(yǎng)過(guò)程。

3基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)疑是高職院校深化校企合作，解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸的有效手段，但絕不是可以一蹴而就的，需要我們不斷的探索、實(shí)施、完善。

（1）高職院校應(yīng)該勇于承擔(dān)起人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。高職教育是我國(guó)高等教育的重要部分，承擔(dān)著教書(shū)育人的重要責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新雖然與政府、企業(yè)密不可分，但是根本出路還是自身，應(yīng)該以生為本做好教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)。要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理機(jī)制，從理念上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等。深化課程改革，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的半工半讀的課程框架；顛覆傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行彈性的學(xué)分制，改變傳統(tǒng)的一元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，實(shí)行老師與師傅、學(xué)校和企業(yè)多元化的評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。

（2）政府需要加強(qiáng)法律法規(guī)的完善，從制度層面加以完善，并有一定的組織和經(jīng)費(fèi)保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)“招生即招工、上課即上崗、學(xué)習(xí)即工作、課程即項(xiàng)目、畢業(yè)即就業(yè)”的育人理念，那么直接涉及到招生、學(xué)籍管理等政策的開(kāi)放問(wèn)題，政府必須要相應(yīng)的政策支持，否則這一理念將很難實(shí)施。政府還要為院校課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目培訓(xùn)等提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持，多方籌措資金，探索政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同承擔(dān)培養(yǎng)成本的機(jī)制。

（3）應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)選擇合適的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)工作?，F(xiàn)階段并不適合在所有專(zhuān)業(yè)盲目推行現(xiàn)代學(xué)徒制加強(qiáng)校企合作，必須要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)才會(huì)有充足的師傅資源和實(shí)訓(xùn)基地，從而保障綜合實(shí)訓(xùn)階段的效果。

（4）嚴(yán)把培訓(xùn)師傅的挑選關(guān)并進(jìn)行教育工作的崗前培訓(xùn)，還要制定相應(yīng)的報(bào)酬和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)師傅的教育意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，我們必須堅(jiān)持走校企合作、產(chǎn)教融合、踐行實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的辦學(xué)路子。依托行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、貼近社會(huì)需求，建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地推行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，高職院校一定要根據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，行業(yè)的需求特點(diǎn)，高職院校教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，協(xié)商達(dá)成學(xué)校和企業(yè)共同的利益點(diǎn)，維護(hù)學(xué)徒的正當(dāng)權(quán)益，努力爭(zhēng)取各級(jí)政府機(jī)構(gòu)的政策和經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)校企間的深度合作，來(lái)更好更快地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利健康有序地向前發(fā)展。同時(shí)筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅適用于職業(yè)教育，同樣適用于獨(dú)立學(xué)院、普通高等教育技能型的學(xué)科，需要更多的專(zhuān)家、教師從不同的視角研究中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

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