中外合作辦學藝術設計類專業(yè)英語教學的改革研究

摘要：中外合作辦學項目的實施為藝術設計類專業(yè)英語教學改革提供了一個理論研究的平臺和實踐探索的基礎。因此，本文在詳細解析中外合作辦學與英語教學改革之間相互關系的基礎上，結合專業(yè)英語教學改革的具體策略，結合藝術設計類專業(yè)英語教學的實際研究了理論借鑒策略、教學模式的改革策略、教學方法的選擇策略、網(wǎng)絡課程的實踐策略、微課的教學實踐策略和反轉課程的改革策略等具體的藝術設計類英語教學改革情況。

關鍵詞：合作辦學；專業(yè)英語教學；改革策略；具體探索

中外合作辦學項目的具體實施為藝術設計專業(yè)英語課程的教學改革及其相關研究提供了一個廣闊的教育研究背景。眾所周知，教學改革既是教學實踐適應教育環(huán)境變化的一種需要，也是提升教學效果，培養(yǎng)學生能力的一種具體舉措。因此，在中外合作辦學的具體實踐中探討有關藝術設計類專業(yè)英語教學改革的研究，既可以提升任課教師的執(zhí)教能力，又可以在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的前提下，打造高效的英語課堂。

一、中外合作辦學背景下藝術設計類專業(yè)的英語教學改革的策略

（一）借鑒和參考策略

作為一項新的教學改革實踐，藝術設計類專業(yè)的英語教學改革可以通過“借鑒和參考”的策略來具體實行。藝術設計專業(yè)英語教學改革的“借鑒和參考”策略可以從兩個層面進行理解：

藝術設計專業(yè)的英語教學改革應該在中外合作辦學的背景下，借鑒和參考國外藝術院校的英語教學實踐改革自己的英語教學改革。這種教學改革的實踐主要是參考國外藝術院校專業(yè)英語教學課程的設置與藝術院校其它專業(yè)課程的設置思路進行相應地改革。這包括兩種專業(yè)課程所用的教學時間，兩種專業(yè)課程教學的具體策略，以及兩種課程的考核評價等方面。

第一，對于藝術院校課程體系中的專業(yè)課程和專業(yè)英語課程教學所用的時間安排。這兩種課程都有一個共同的特點，即都是以通過課堂教學為手段，提升學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的課程。而與之相對的是實踐性課程。雖然它也以提升學生的技能為基礎，也以培養(yǎng)學生的技能為目的，但這種實踐性的課堂主要完成的是對于知識的運用，并通過知識的運用提升學生的技能。因此，為了改革國內(nèi)藝術院校的課程體系，研究者應該參考國外藝術院校中專業(yè)課程設置的策略，并借鑒這個策略改革國內(nèi)藝術院校的課程體系。例如，作為藝術設計類專業(yè)而言，研究者應該側重考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程各自的教學時間，應該考慮專業(yè)英語與其它專業(yè)課程所用的教材編寫特點等等與教學相關的問題。

第二，對于教學策略而言，因為專業(yè)英語教學與其它專業(yè)課程的教學內(nèi)容及其重點有著明顯的不同，因此，它們的教學策略也一定會有所不同。無論是教學地的選擇，還是教學內(nèi)容的側重點，都會體現(xiàn)出彼此的差異。因此，在研究教學策略的時候，研究者一定要給予特殊的注意。如果說，對于兩種專業(yè)課程設置時間上的區(qū)別注意是為了使課程更加合理化，那么，從教學策略的借鑒和參考則是其從教學實踐的層面上對國外藝術院校專業(yè)課程教學的關注。

第三，對于國外藝術院校的專業(yè)課程考試評價的借鑒與參考。雖然都是專業(yè)課程，但是專業(yè)英語課程與其它專業(yè)課程對于學生專業(yè)能力的成長還是具有不同影響。這既是一種教學現(xiàn)實，也是教學評價時研究的客觀對象。即專業(yè)英語教學與其它專業(yè)課程的教學應該具有不同的評價方法。根據(jù)不同的教學評價，既可以考核出這些不同的專業(yè)課程給予學生不同的影響，又可以客觀地總結出兩者在具體教學實踐中存在的問題。從而為藝術類專業(yè)英語教學的改革提供一定的參考。

（二）總結與反思

如何總結和反思這么多年來的英語教學改革經(jīng)驗，也會對現(xiàn)在及未來藝術設計類專業(yè)英語教學改革產(chǎn)生重要的影響。例如，可以結合網(wǎng)絡技術與建構主義理論對藝術設計英語教學的影響，探討建構主義指導下的網(wǎng)絡課程建設；可以結合對藝術設計專業(yè)英語教學實踐的總結，探討“工作室制”與英語課程的結合問題；還可以結合藝術院校英語教學的雙語教學實際，探討ESP教學模式如何突出藝術英語教學特色的教學改革實踐等等。

二、藝術設計專業(yè)英語教學改革的具體實施

中外合作辦學背景下藝術設計專業(yè)英語教學改革的具體實施可以從兩個大的層面進行分析，即教學理論層面的教學改革研究和教學實踐層面的教學改革研究。下邊就結合對這兩個層面教學改革的分析，詳細闡釋如下：

（一）教育教學理論的借鑒

教育教學理論研究有宏觀的教學理論研究和微觀的教學理論研究。所謂宏觀的教學理論研究就是指在宏觀的層面上，從教育學的角度探討教學改革的理論問題。例如眾所熟知的教學改革理論——建構主義。所謂微觀的教學理論就是指從學科教學論的角度對藝術設計專業(yè)英語教學的理論分析。如上邊提到的藝術設計專業(yè)英語教學中的ESP教學模式及其相關問題的闡釋。

教育教學理論的借鑒必須有兩個前提：

首先，實踐前提。理論來源于實踐而又接受實踐的檢驗，如果沒有相關的藝術設計類專業(yè)的英語教學改革實踐作為基礎，理論的借鑒幾乎是不可能的事情。因此，如建構主義理論的借鑒。如果沒有在藝術設計類專業(yè)英語教學中的教學改革實踐，建構主義的理論不僅不能指導相關的教學改革實踐，而且也不能通過藝術設計專業(yè)英語教學改革的實踐來豐富和發(fā)展建構主義理論內(nèi)涵了，更不用說運用建構主義理論提升藝術設計專業(yè)英語教學的效果了。

其次，理論前提。眾所周知，任何一個學科的教學改革實踐都必須在相關的教育教學的理論指導下進行，否則，不僅不會促進教學實踐的發(fā)展，反而會阻礙教學效果的提升。藝術設計專業(yè)的英語教學改革也是如此。但在談及英語教學改革的理論前提時，研究者一定要注意這里所謂的理論，既要包括英語學科教學的微觀理論，也要包括教育學層面的宏觀理論，甚至是具體的教學改革理論。只有把這三個層面的教學理論統(tǒng)一在一起，才能確保教學改革的成功。

（二）教學模式問題的探討

雖然全國各地的藝術院校都有與眾不同教育環(huán)境，但是這些藝術院校的英語教學實踐也具有相同的教學改革需求。特別是在教學模式的研究層面上，探討一個適合全國藝術院校藝術設計類專業(yè)英語教學改革的教學模式，既是其教學改革理論研究的需要，也是其英語教學改革實踐必須面對的現(xiàn)實課題。因為，這樣的宏觀研究對所有藝術院校的英語教學改革具有普遍性的指導意義。例如，根據(jù)多模態(tài)理論對藝術設計專業(yè)英語教學實踐的改革嘗試。藝術設計專業(yè)學生英語學習的難點主要表現(xiàn)為：藝術設計類學生形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱、 藝術設計類學生的文化基礎相對薄弱、多數(shù)藝術設計類學生英語學習為工具型動機驅(qū)使等方面[1]。針對藝術設計專業(yè)這樣的英語教學現(xiàn)實，可以根據(jù)語言學的多模態(tài)理論對其教學模式進行這樣的教學改革嘗試：利用教材中文字、圖片資料，運用多媒體教學設備，運用網(wǎng)絡課堂、各種視頻資料等豐富教學模態(tài)，從而提升學生的英語學習效果。從另一個層面分析，這樣的專業(yè)英語教學改革，既可以為自己所在學校的專業(yè)英語教學建立一個適當?shù)慕虒W模式，又可以為其它藝術院校的專業(yè)英語教學提供一個建立教學模式的參考。從而為全國范圍內(nèi)藝術設計類專業(yè)英語教學模式的建立打一下教學實踐的基礎。

（三）教學方法選擇的分析

具體教學方法的選擇是教學改革實踐的關鍵環(huán)節(jié)。因為無論教學什么樣的內(nèi)容，無論面對什么樣的學生，教學方法的選擇都是影響具體教學效果的關鍵因素之一。因此，結合藝術設計專業(yè)學生的英語學習需求，根據(jù)他們自身的英語素養(yǎng)，探討一個確切可行的教學方法是眾多英語任課教師最終的教學改革追求。因此，有的研究者結合藝術項目教學法來探討藝術設計專業(yè)英語的教學問題，因此有的研究者結合PBL教學法的內(nèi)涵來探討這種教學方法對藝術設計專業(yè)英語教學效果的影響。

在教學方法選擇的層面上，藝術設計類專業(yè)英語教學的研究一定要注意兩個層面的問題，即教學方法選擇的共性和教學方法選擇的個性。藝術設計類院校的專業(yè)英語教學實踐，在教學方法的層面上具有相同之處可以供彼此借鑒和參考；對于后者而言，因為各地藝術院校學生的實際不同，在因材施教的基礎上，它還必須使各自的教學方法體現(xiàn)出個性化的特點。

專業(yè)英語教學的改革，既表現(xiàn)在理論的層面上，也體現(xiàn)在現(xiàn)實的教學實踐里。但是各藝術院校的所面的學生具有不同的基礎，各藝術院校的任課教師又具有不同的執(zhí)教能力，因此，在實踐的層面上，專業(yè)英語教學的改革可以借鑒和參考其藝術院校的經(jīng)驗，進行如校本教材的編寫、微課的教學實踐、反轉課堂的教學改革等具體的嘗試。所以，在實踐的層面上，在此只有提供一個改革的思路供大家參考，其具體的教學改革實踐還有待于各地、各院校的任課教師進行獨自的思考并付諸于具體的實踐。

三、結語

探討中外合作辦學藝術設計類專業(yè)英語教學的改革及其相關問題，既可以提升廣大英語教師的執(zhí)教能力，又可以培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，結合中外合作辦學項目的具體實施從理論與實踐兩個層面上詳細地論述了藝術設計專業(yè)英語教學改革的具體情況。在理論的層面上，藝術設計專業(yè)英語教學改革應該集中于教學理論的借鑒、教學模式的改革、教學方法的正確選擇上；在實踐的層面上，各地藝術設計類專業(yè)英語的教學改革應該在借鑒和參考其它院校經(jīng)驗的基礎上，探索適合于本校任課教師和學生的教學策略和方法。

【參考文獻】

[1]湯丁丁.多模態(tài)視角下高職高專藝術設計專業(yè)學生英語教學模式初探[J].文教資料，2014（25）.

[2]陳春風，熊田蘭.藝術設計類職業(yè)英語課程開發(fā)調(diào)查報告——以華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院為樣本[J].課程教育研究，2014（11）.

[3]張云.項目教學法在高職行業(yè)英語教學中的探索——以藝術設計英語為例[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013（05）.

[4]楊昊.建構主義視角下的藝術設計英語網(wǎng)絡平臺課程構建研究[J].海外英語， 2014（23）.

[5]苗繪.元認知策略在藝術設計專業(yè)英語教學中的應用[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012（02）.

作者簡介：蘇湉（1981.07-），男，江南大學設計學院碩士學位，河南省美術家協(xié)會會員、河南省攝影家協(xié)會會員，任職于河南工程學院。