中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新淺談

王禮

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，這就要求教師要從傳統(tǒng)、落后的觀念中解放出來(lái)，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間，貫徹自主、探究的學(xué)習(xí)精神，使課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，求新、求精、求活、求實(shí)為宗旨，使學(xué)生靈活地、主動(dòng)地創(chuàng)造性的去思維。本文從深化課堂教學(xué)改革探索，積極探尋有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面作一探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;創(chuàng)新;能力

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍建立和諧的民主氛圍

教學(xué)過(guò)程本應(yīng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式卻把教學(xué)變成“一言堂”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，而且學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對(duì)新的形勢(shì)，要轉(zhuǎn)變觀念，建立一種民主寬松和諧團(tuán)結(jié)的氛圍，讓課堂充滿溫暖寬容的氣氛，使小學(xué)生在思維上是緊張的，但情緒上是放松的，沒(méi)有壓抑感，能產(chǎn)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，大膽自由積極地多想、多說(shuō)、多做，教師再巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)其獨(dú)特的見(jiàn)解和做法。教師要首先改變過(guò)去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)受教的局面，樹(shù)立“以人為本”的思想。要充分認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)積極參與就不是真正意義上的教育。教育的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程全方位展示，是學(xué)生潛力的外顯過(guò)程。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要先有一個(gè)寬松的環(huán)境。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，是學(xué)生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導(dǎo)演，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，真正把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)，自主地探究。教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。

三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

豐富的想象可以拓展思維空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處?，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生想象，采用多種手段激發(fā)學(xué)生想象，大膽聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所獲知識(shí)進(jìn)行相似聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想。學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的差異，想象中可能會(huì)有意想不到的結(jié)果，但教師不應(yīng)扼殺，而應(yīng)加以保護(hù)，并進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。想象力的提高，思維空間的擴(kuò)大，更能大面積地獲得知識(shí)。知識(shí)面越廣，創(chuàng)造性思維就越活躍，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)即能達(dá)成?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分應(yīng)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度，用不同方法進(jìn)行全方位的思考與揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高高效課堂教學(xué)，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的因素還很多。語(yǔ)文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效方法，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。