應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的建設

盧麗絲

應用型本科高校教師的人文精神直接關系著教師的身心健康、教學質量、更關系著大學生的學習有效性及社會對畢業(yè)生的滿意度。本文深入分析了人文精神在應用型本科教育領域的地位及現(xiàn)狀，找尋高校教師人文精神建設的途徑，希望借此能幫助到應用型本科教師隊伍人

文精神最大限度地實現(xiàn)。

人文精神在教育領域的地位

人文精神實質上是人文素質的體現(xiàn)。教師的人文精神，就是教師所具備的人文素質在其日常教學和管理活動過程中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、性格等方面的特質和修養(yǎng)。具體可表現(xiàn)為教師對學生的尊重和關愛，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和使命感。

陶行知先生反復強調“道德是做人的根本，根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大為非作惡愈大”的名言明確了教師人文精神的重要意義。

當今應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀

從總體上看人文精神弱化了。隨著應用型本科院校的興起，各校都在進行教學改革。具體如何進行教學改革，在此不作論述，但首先可以肯定的是，應用型本科教育事業(yè)絕非要“庸夫”育人、“俗子”育人。近年來，經(jīng)常聽到關于高校教師的一些負面報道，譬如缺乏最基本的禮貌修養(yǎng)，如隨地吐痰、穿衣打扮過于隨意等；還有為人處世方面的缺漏，如學術造假、教師盜竊、同事關系冷漠、師生關系緊張，甚至不時發(fā)生教師殘害學生、教師虐待家人等惡劣現(xiàn)象。

從教師隊伍管理制度方面看人文精神弱化了。目前，從總體上看，我國應用型本科院校教師隊伍制度極不完善，尤其是教師激勵機制及教師職業(yè)保障制度不健全，對教師重使用輕培訓、重引進輕提高、重數(shù)量輕質量，應用型本科院校教師隊伍“數(shù)量不足，質量不高、結構不合理、隊伍不穩(wěn)定”的矛盾十分突出，在年齡、學歷、職稱、專業(yè)結構等方面難以滿足其培養(yǎng)高素質技能人才的需要，影響了應用型本科教育的進一步發(fā)展。

從教學服務方面看人文精神弱化了。高校教師教育的最低基本要求，有批判性思維、教學技能等等。但是，當今應用型本科院校教師在基本的教學服務方面，普遍安于現(xiàn)狀，缺乏自我批判意識、不注重教學技能的提升，不關心學生事務等，這種職業(yè)倦怠直接影響了教師教學能力的提升，最終影響到學生的學習有效性以及社會對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度。

應用型本科教育領域教師人文精神弱化的原因

應用型本科教育領域人文精神為何弱化了？筆者認為，其主要原因是應用型本科教育領域觀念的偏移，表現(xiàn)在以下幾個方面：

在“自然人”和“社會人”的層面上，教師的人性觀出現(xiàn)了偏移。作為自然人，教師有情感需求、有情緒、有性格，做事情要受到很多方面的限制，每時每刻都在為自我生存空間的擴張而掙扎努力著；作為社會人，教師所面臨的問題早已與以往不同，壓力與日俱增，導致教師的自我欲望日益膨脹，刺激了教師現(xiàn)代人性觀的偏移。

在經(jīng)濟效益和社會效益的層面上，教師的利益觀出現(xiàn)了偏移。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高校教師越來越在乎物質上的獲得，而一旦其所在單位不能滿足其物質需求時，教師的教學服務可能就會受到影響。目前，公立大學和民辦大學教師在工資待遇方面，偏差的確較為懸殊。而國內應用型本科大學基本上都是由民辦大學轉型而來的，工資待遇實質上相比原來沒有多少改變，這就導致了許多教師的利益觀出現(xiàn)了偏移，無心工作，千方百計想要跳槽到公立大學。

在專業(yè)教育和素質教育的層面上，教師的教育觀出現(xiàn)了偏移。許多教師上課講授專業(yè)知識時講得頭頭是道，但上完課即溜之大吉，根本不會去在乎學生對他們的看法，更不屑于與學生溝通交流，教師對學生的關愛、真誠總體偏低，對學生素質教育的重視程度不高，有“教書育人”精神的教師愈來愈稀缺。也就是說，教師的教育服務意識出現(xiàn)了明顯的偏移。

在科學研究和教育倫理的層面上，教師的道德觀出現(xiàn)了偏移。倫理為職業(yè)之基。教師職業(yè)以功利主義為上，以眼前利益為向，絕不能使教育處于真正的持續(xù)健康發(fā)展之中，同時也妨礙教師道德觀的正常展開。當然，絕大部分教師還是能遵守職業(yè)道德操守的，他們缺少的可能只是“高標準”的道德操守。教師專業(yè)標準體系的構建應該將教師的專業(yè)信念、品質、價值觀作為重要的參考要素，明確了教師道德的重要內容及其價值。

應用型本科院校如何加強人文精神建設

人文教育制度化。堅持科學發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，樹立辦學以教師為本的理念，把教師隊伍人文精神建設作為一個系統(tǒng)工程來抓，并使其制度化，堅持教師的素質提高和能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)特色相一致，尊重教師、服務教師，以提高教師隊伍整體素質和綜合能力為核心，有利于更多優(yōu)秀教師的引進，有利于教師人才資源的優(yōu)化，有利于廣大教師積極性的發(fā)揮，有利于教師的全面發(fā)展。

人文環(huán)境品味化。應用型本科院校在教學工作環(huán)境方面，應該盡量為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提升教師工作的舒適感，刺激教師工作的積極性。另外，還應深入挖掘本院文化精髓，用創(chuàng)新思維打造院校文化，提高教師對院校文化活動的參與度、滿意度，增強教師自信，推動融洽工作關系，不斷提升人文環(huán)境品味。

人文評價常態(tài)化。加強教師隊伍人文精神建設，要制定和落實有關教師人文精神的各項政策制度和績效考核，建立和健全以競爭機制為核心、以聘任制和崗位職責制度為重點、以人才培養(yǎng)為主要內容的教師管理制度，憑借合理的薪酬福利待遇、人性化的管理制度和有效的激勵措施，公開、公平、擇優(yōu)、競爭，吸引和鼓勵優(yōu)秀教師。

應用型本科院校教師如何提高人文素質

高校教師必須通過提高個人人文素質，在學生以至于整個社會當中起到帶頭模范作用。那么，如何提高高校教師的人文素質呢？本人認為，有以下“三多”途徑：

多搞文藝活動。藝術是陶冶人性情及提升人氣質修養(yǎng)的絕佳途徑，因此，高校教師可以在業(yè)余時間多參與到“琴棋書畫歌舞”中來，品味文藝。

多交益友多交流。高校教師不能閉門造車，要大膽地走出去，多交朋友，廣結善緣。這樣，才可能更多地擴展自己的知識面。

多進修學習。毛主席說過：“學習的目的全在于運用”。教師進修學習的最終目的既是為了促進教學，也是為了提高個人修行。所以，高校教師應珍惜培訓、進修、學習的機會，充實自我。

應用型本科院校教師在工作實踐中如何彰顯人文精神

在人格德行上，廉潔自律第一。高校教師之所以能成為高校教師，不是僅靠一張文憑還有一個教師資格證書就可以的，這些資料最多只能算作為入行的敲門磚。高校教師如果想真正做到“為人師表”，首先應有良好的人格德行，而其中，最重要的是廉潔自律。

在思維方式上，辯證循證第一。高校教師不論在生活中、進修學習中或是在工作中，都應確立自己看待問題的思路和思維方式。如果一個教師思維方式是片面的，那么其思想非常容易走向極端，所以，高校教師應該牢牢地用馬克思辯證主義思想武裝自己，分析解決問題時，要全面地辯證分析，防止唯心主義、教條主義等的干擾。

在教學關系上，平等公平第一。大學生基本都是成年人，思想基本接近成熟，其渴望從教師身上學習到更多的學問，從經(jīng)濟學的角度來分析，學生實質上是顧客，他們花學費來購買教師的知識，教師因此售賣知識。所以，教師在課堂教學中，與學生的關系是平等的、公平的。當然，如果教師能真正處理好平等公平的教學關系，自然更易受學生愛戴，甚至可以超越師生關系，私底下與學生建立良好的友誼，成為學生真正的良師益友。

在教際關系上，尊重協(xié)調第一。所謂的教際關系，其實就是指同事關系。雖然高校里面根據(jù)職位、資歷或者職稱的不同，把教師分成“三六九等”。但人文精神的核心是尊重人，所以高職位者不應看不起低職位者，教授不應看不起助教。只有構建和諧的工作氛圍，才能共同把工作做好。

在學生管理上，安全關愛第一。教師愛崗敬業(yè)的一個重要體現(xiàn)就是看其有無做到真正關愛學生身心健康。無論什么時候，學生的身心健康永遠是最重要的。教師不應認為只要保證了學生的人身安全就萬事大吉，現(xiàn)代學生思想壓力不亞于其他任何工作者，所以，教師更應多花時間與心思去引導學生的心理健康。

在舉止儀表上，職業(yè)內涵第一。高校教師屬于高知識分子群體，故其形象非常重要。高校教師的形象主要體現(xiàn)在舉止儀表上。由于教師幾乎每天都會面對大量的學生，因此，教師的談吐舉止及衣著打扮應體現(xiàn)出信任、自信、整潔、大方、謹慎的特點，從而充分展現(xiàn)教師的職業(yè)內涵。

總體而言，應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的建設，歸根到底是要“以德治校”，把師德建設作為教師隊伍建設和各教育、行政管理工作的重要而緊迫任務來抓。只有這樣，教師才會長久地愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，才能真正培養(yǎng)出應用型本科人才。