信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)“EDC—理工融合”人才培養(yǎng)模式改革思路

梁國(guó)業(yè)+孫立民+王守中

摘要：分析了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)改革的背景，提出了“EDC-理工融合”的人才培養(yǎng)模式，闡述了基于“EDC-理工融合”的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。

關(guān)鍵詞：EDC；理工融合；人才培養(yǎng)模式；信息與計(jì)算科學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0125-02

1 背景

近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展進(jìn)一步深化，基于信息技術(shù)的各種行業(yè)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，信息技術(shù)支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的作用進(jìn)一步增強(qiáng)，信息技術(shù)成為提供公共服務(wù)的重要手段，政府和企業(yè)都需要數(shù)量龐大，技術(shù)過(guò)硬的信息技術(shù)人才。然而，近幾年來(lái)，中國(guó)IT人才還是缺乏的，IT人才的結(jié)構(gòu)失衡還是比較嚴(yán)重，缺乏IT企業(yè)的高級(jí)管理人才、項(xiàng)目經(jīng)理、某方面技術(shù)的程序員。企業(yè)希望招聘到的人才既有扎實(shí)的基本理論又能夠動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)軟件，但這樣的畢業(yè)生不多，很多學(xué)生大學(xué)四年畢業(yè)后，動(dòng)手能力還是很弱，畢業(yè)后就失業(yè)了，或者還要自己掏腰包繼續(xù)到IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去“回爐”。有些學(xué)生能找到工作，但是已經(jīng)不是從事所學(xué)領(lǐng)域的，造成了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前高校在IT人才培養(yǎng)定位上不符合社會(huì)的需求。因此，要辦好信息類專業(yè)，必須要重新審視專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、專業(yè)的技能訓(xùn)練[1]。

2 人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

E代表道德（Ethic）、D代表踏實(shí)（Dependable）、C代表專注（Concentrate）。我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)“EDC-理工融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的信息類高級(jí)應(yīng)用型專門人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該要具備的知識(shí)、能力以及素質(zhì)如下：

1）厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和IT理論基礎(chǔ)。掌握信息與計(jì)算科學(xué)的理論與方法；掌握數(shù)學(xué)建模的方法，并能應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域。

2）具有多學(xué)科的背景。掌握信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為主干學(xué)科，同時(shí)包含思想政治、文學(xué)、管理學(xué)（企業(yè)資源管理）等方向的學(xué)科知識(shí)。

3）具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。此工程實(shí)踐能力有三個(gè)，第一階段：初級(jí)能力，此階段學(xué)生應(yīng)具備管理信息系統(tǒng)熟練使用、數(shù)據(jù)庫(kù)的操作、簡(jiǎn)單軟件設(shè)計(jì)的能力；第二階段：中級(jí)能力，此階段學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)的算法優(yōu)化設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試等多種訓(xùn)練的綜合能力；第三階段：高級(jí)綜合性工程實(shí)踐能力，此階段學(xué)生應(yīng)具備高級(jí)系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、系統(tǒng)實(shí)施能力，通過(guò)這個(gè)三個(gè)階段進(jìn)行“分布式-螺旋式”培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。[3]

（4）具有較高的職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。加強(qiáng)“EDC”職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、專注的科學(xué)精神的品質(zhì)培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）要圍繞“EDC-理工融合”的思想制定人才培養(yǎng)模式。

結(jié)合我校信息與計(jì)算科學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)提出的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定了符合專業(yè)人才培養(yǎng)的11條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）有計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件理論和軟件設(shè)計(jì)等知識(shí)的能力；

（2）有業(yè)務(wù)需求分析、算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理的能力；

（3）有設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)流程管理的軟件系統(tǒng)的能力；

（4）有軟件分析與設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)與測(cè)試、軟件實(shí)施和維護(hù)的綜合能力；

（5）有軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、指導(dǎo)組員完成工程問(wèn)題的能力；

（6）能了解IT行業(yè)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任，擁有良好的道德修養(yǎng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、專注的科學(xué)精神的品質(zhì)培養(yǎng)，得到社會(huì)認(rèn)可，有發(fā)展后勁；

（7）具有良好的溝通能力；

（8）具有國(guó)際視野與全局觀，知道軟件技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響；

（9）具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力，接受IT行業(yè)的最新理念和技術(shù)；

（10）具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)，關(guān)注軟件技術(shù)發(fā)展的方向；

（11）具有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

按“出口引導(dǎo)入口，市場(chǎng)需求與發(fā)展指導(dǎo)培養(yǎng)”的要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重視基礎(chǔ)課，加強(qiáng)主干課、擴(kuò)大選修課、強(qiáng)化實(shí)踐課的原則。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調(diào)整計(jì)劃，合理分流”的思想，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出“EDC-理工融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位與特色。

2）全方位強(qiáng)化“EDC-理工融合”工程素質(zhì)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高

遵循上述的11條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重組課程體系，構(gòu)建了具有“EDC-理工融合”特色的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建了基于“EDC-理工融合”的“2+1+1”教育過(guò)程模式，構(gòu)建了基于“EDC-理工融合”的“2+N”模式的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建了四個(gè)“1+1=1”融合性工程能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“分布式+螺旋式”的工程能力培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了從“感性認(rèn)知->基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)→基本架構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)→理論提升→高級(jí)綜合應(yīng)用研究→實(shí)際項(xiàng)目完整參與”循序漸進(jìn)、工程能力螺旋式培養(yǎng)的課程體系[4]。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、溝通能力和適應(yīng)各種環(huán)境的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的信息類高級(jí)應(yīng)用型專門人才”。

教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等方法進(jìn)行。在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)要相對(duì)均衡，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的方面，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，學(xué)到理論與實(shí)際結(jié)合的能力，掌握課程的知識(shí)。

考試方法根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的方式。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程采取閉卷的筆試，信息技術(shù)理論課程采取筆試、小論文方式進(jìn)行。動(dòng)手操作類的課程可以結(jié)合上機(jī)操作、單元小課程設(shè)計(jì)、期末大綜合課程設(shè)計(jì)等形式。如在每學(xué)期我們都安排一至兩門相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生將某一門課或者幾門課的知識(shí)整合，形成一個(gè)完整綜合應(yīng)用的作品，考核的方式以答辯形式，還可以提出整改要求，以確認(rèn)學(xué)生的作品是自我完成的。答辯時(shí)，小組全員都參加，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)答辯整體，各成員之間將主要答辯自己的部分。此考核方式能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、口頭表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。

3）堅(jiān)持“EDC-理工融合”人才培養(yǎng)模式，突出“本科教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”的教育教學(xué)觀念

“EDC-理工融合”教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)課程。課程設(shè)置體現(xiàn)“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的信息類高級(jí)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；各種課程類型授課學(xué)時(shí)恰當(dāng)，先修課與后修課安排科學(xué)合理；課程內(nèi)容要根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展不斷調(diào)整，IT技術(shù)日新月異，為提高學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，要做到時(shí)刻緊跟技術(shù)的潮流。

深化教學(xué)內(nèi)容改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，要更加重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，改變以前只重視注重知識(shí)傳授，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容里融入新知識(shí)和新技術(shù)，為學(xué)生提供符合市場(chǎng)需求需要的課程體系。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于發(fā)展學(xué)生一專多能的課程體系。

建立模塊化的課程體系和課程模塊的融合性教學(xué)。把課程分為五種類型：數(shù)學(xué)類課程、信息技術(shù)理論類課程、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)類課程、綜合素質(zhì)拓展類課程、實(shí)踐周課程；“數(shù)學(xué)”是邏輯思維基礎(chǔ)，信息技術(shù)理論是方法，開(kāi)發(fā)技術(shù)是具體應(yīng)用。課程設(shè)置特別提高課程之間的融合，學(xué)生作品要求體現(xiàn)出多課程的綜合使用。

4）實(shí)施“EDC-理工融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是突出實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、打造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)施“EDC-理工融合”教育，改革實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)相結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)訂單式培養(yǎng)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)行業(yè)的聯(lián)系與合作，建立學(xué)生到珠三角等實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。

在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，具體方案是：前6個(gè)學(xué)期，每學(xué)期都有2-3周課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生的任務(wù)都是獨(dú)立不同的，有些是模擬以前開(kāi)發(fā)成功的現(xiàn)有軟件，有些是參與教師在研的項(xiàng)目；第7學(xué)期進(jìn)行為期20周的企業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，每個(gè)同學(xué)必須參與項(xiàng)目的整個(gè)完成過(guò)程，完成的項(xiàng)目具有獨(dú)立的完整性，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解真知 ，讓理論在實(shí)踐中升華，提升實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?！皵?shù)學(xué)基礎(chǔ)+信息理論+開(kāi)發(fā)技能+綜合設(shè)計(jì)”構(gòu)成了完整的本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系；突出教育部和學(xué)校提出的“增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

5）堅(jiān)定不移地走開(kāi)放式人才培養(yǎng)之路，保障“EDC-理工融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)接軌

通過(guò)“學(xué)校教師走出去”和“企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校內(nèi)與校外結(jié)合的策略，更新本校教師能力，充實(shí)實(shí)踐教師數(shù)量；改革傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，實(shí)施遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，課外論壇答疑模式，推進(jìn)慕課課程，加強(qiáng)校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合、校企合作共贏的人才培養(yǎng)與教育。在現(xiàn)已證明成功的開(kāi)放式人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的改革，保障“EDC-理工融合”教育與社會(huì)接軌。

4 結(jié)語(yǔ)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在一般的培養(yǎng)模式中都側(cè)重于“理”，我校根據(jù)專業(yè)實(shí)際和社會(huì)需求，采用“理工”，以“EDC-理工融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，“理”為“工”的基礎(chǔ)，“工”是“理”的升華[5]。充分考慮了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需要大量工程技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)要求，按學(xué)校確立的“應(yīng)用型+適用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)我校生源層次質(zhì)量的實(shí)際情況，制定的人才培養(yǎng)方案符合教育部本科教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)體系要求，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的專業(yè)特色和“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調(diào)整計(jì)劃，合理分流”的辦學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好效果。

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