淺談實(shí)施差異化教學(xué)的策略

江蘇臨澤鎮(zhèn)臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 萬(wàn)長(zhǎng)龍

淺談實(shí)施差異化教學(xué)的策略

江蘇臨澤鎮(zhèn)臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 萬(wàn)長(zhǎng)龍

針對(duì)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊和性格喜好不盡相同的實(shí)際情況，教師要清楚各類學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，進(jìn)而采取差異化的教學(xué)策略，學(xué)會(huì)因材施教，做到有的放矢，讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)能力水平差異化教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣愛(ài)好都不一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化能力也各不相同，如果教師都用同一級(jí)別的方式教學(xué)，就會(huì)讓有的學(xué)生不適應(yīng)，達(dá)不到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。因此，非常有必要實(shí)施差異化教學(xué)策略，讓不同層面的學(xué)生都能得到提升。

一、新知前置學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)的中心思想就是在授課之前，學(xué)生依照自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)先嘗試性地探索學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力水平比較了解，所以在前置性學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)尋求與自己水平相符的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，有利于學(xué)生探究能力的提升。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)和一位數(shù)相乘”時(shí)，教師可以先給學(xué)生出幾道習(xí)題：

（1）45×6=（2）72×8=（3）100×3=

（4）364×6=（5）782×2=

學(xué)生根據(jù)自己的能力水平任意選擇兩道習(xí)題展開(kāi)練習(xí)，可以筆算，也可以簡(jiǎn)單地估算。學(xué)中生選擇了一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題；學(xué)困生選擇了兩道兩位數(shù)乘以一位數(shù)，或者是一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道最簡(jiǎn)單的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題；學(xué)優(yōu)生則毫不猶豫地選擇了兩道最難的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行三位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算時(shí)，多采用之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，而采用估算的學(xué)生很少。此時(shí)，教師應(yīng)采用筆算和估算相結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)估算在學(xué)生計(jì)算中的應(yīng)用，使教學(xué)更有針對(duì)性，各能力水平的學(xué)生都會(huì)有所收獲。

通過(guò)前置學(xué)習(xí)，教師可以有效地分清學(xué)生的能力水平，進(jìn)而用最適合的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)，達(dá)到課堂教學(xué)的差異化，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的作用和效果。

二、任務(wù)分層進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地融入活動(dòng)中，每人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性，達(dá)到課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，教師可以通過(guò)以下分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）安排動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，把長(zhǎng)方形的紙片制作成一個(gè)圓柱體。

（2）安排做事細(xì)心的學(xué)生，通過(guò)測(cè)量工具量出長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)、寬，以及做成圓柱體后的高和底部直徑。

（3）安排書寫工整又快的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。

（4）安排表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行演示和講解環(huán)節(jié)。

（5）任務(wù)活動(dòng)結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，互相促進(jìn)與彌補(bǔ)。

課堂任務(wù)分層次進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作和能者多勞。教師在課堂教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

三、作業(yè)差異布置

作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固與提升，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)難易程度不等的課堂作業(yè)。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程采取“分層次設(shè)計(jì)和自主選擇”的特點(diǎn)，因人而異，多樣擇取。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”后，教師設(shè)計(jì)了以下兩組作業(yè)讓學(xué)生自主選擇解答。

作業(yè)A：

1.把以下給出的分?jǐn)?shù)都化成分母為24的分?jǐn)?shù)。

2.把以下給出的分?jǐn)?shù)都化成分子為1的分?jǐn)?shù)。

作業(yè)B：

作業(yè)A是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很多學(xué)生都選擇了這組作業(yè)。作業(yè)B是在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的拔高，讓學(xué)生的思維得到提升。

作業(yè)的差異化，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇自己能解決的作業(yè)題，在可控的難度范圍中提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。

總之，教學(xué)的方式方法要差異化。學(xué)生的能力水平不同，興趣愛(ài)好各異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度有別，教師只有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)才能讓學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，取得進(jìn)步，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生數(shù)學(xué)更高層面的發(fā)展助力。

（責(zé)編李琪琦）

2.有這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子比分母小18，它和

G623.5

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1007-9068（2016）32-043