不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況比較分析

方建華　范麗娜

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

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學(xué)前教育

不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況比較分析

方建華范麗娜

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

本文采用問卷調(diào)查和深度訪談對新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異。研究認(rèn)為國家、地方和園所各級各類培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的特點(diǎn)建構(gòu)分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式，提升轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)技能；園所應(yīng)實(shí)行激勵(lì)性、發(fā)展性和支持性的教師評價(jià)和發(fā)展制度，穩(wěn)定轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，通過創(chuàng)建合作與支持、良性競爭的教師文化發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，為提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)提供環(huán)境和條件。

轉(zhuǎn)崗幼兒教師；職業(yè)適應(yīng)；職業(yè)技能；教師文化

一、問題的提出

轉(zhuǎn)崗幼兒教師，又稱幼兒園轉(zhuǎn)崗教師、幼兒轉(zhuǎn)崗教師，是應(yīng)政策導(dǎo)向以及現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)的一類新的農(nóng)村幼兒教師群體。轉(zhuǎn)崗幼兒教師這一術(shù)語最早出現(xiàn)在財(cái)政部和教育部出臺的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》(教師[2011]5號)中，文件明確提到農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目是幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃之一，并將幼兒園轉(zhuǎn)崗教師界定為“農(nóng)村幼兒園新入職的沒有從事過學(xué)前教育工作的教師以及非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生”。因此，從2011年起我國各個(gè)地區(qū)開始了轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)工作，相關(guān)研究也開始增多，但是至今缺乏對轉(zhuǎn)崗幼兒教師這一概念的統(tǒng)一界定。崔新玲、周芳芳、翟理紅等學(xué)者從“國家培訓(xùn)”的角度提出轉(zhuǎn)崗幼兒教師是通過政策導(dǎo)向從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到縣級以下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)的幼兒園以及當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k園工作的教師，但是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和后勤服務(wù)人員不包括在內(nèi)。[1-3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師除了包括中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師之外，還包括企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，這與以往研究是不同的。張世義提到國外的轉(zhuǎn)崗教師是指從非教師職業(yè)轉(zhuǎn)入教師職業(yè)的人員。[4]因此，綜合相關(guān)概念界定，本文中的轉(zhuǎn)崗幼兒教師是指從非幼教職業(yè)轉(zhuǎn)崗到幼教職業(yè)的人員和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。目前，針對轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究問題主要包括轉(zhuǎn)崗的成因、影響因素以及對策，其中轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)研究是一個(gè)熱點(diǎn)問題。職業(yè)適應(yīng)，又稱入職適應(yīng)，是人類社會適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是從業(yè)人員在職業(yè)生涯開始階段或者轉(zhuǎn)折階段面臨的普遍性問題，是從業(yè)人員步入工作崗位或者到另一個(gè)新的工作崗位后，在一定時(shí)間內(nèi)逐漸了解、熟悉工作環(huán)境的要求和發(fā)展新的人際關(guān)系等一系列的心理過程。[5]但是對于剛踏上工作崗位的轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，專門針對其職業(yè)適應(yīng)的研究比較欠缺。崔新玲作為主要研究者，認(rèn)為轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)是指初次步入幼教行業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，通過積極職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)，與職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和調(diào)整，從而使職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)關(guān)系等達(dá)到和諧的過程。[1]縱觀對轉(zhuǎn)崗幼兒教師研究的文獻(xiàn)，至今對新疆地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究仍是空白。他們的職業(yè)適應(yīng)狀況到底如何？非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)狀況上有差異嗎？針對這些問題，本文通過問卷調(diào)查和訪談等方法對新疆地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查、分析和比較。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法

(1) 問卷來源。以崔新玲編制的《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問卷》中職業(yè)適應(yīng)量表為測評工具，包括職業(yè)技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理四個(gè)維度共28個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。對本量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α值為0.859，說明此問卷有一定的可信度。本文采用SPSS17.0對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(2) 調(diào)查對象。本文以2014年到新疆石河子市參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師為研究對象，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師來自不同的團(tuán)場，樣本基本能夠體現(xiàn)全面性、層次性和差異性，在一定程度上可以反映新疆農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的基本情況。本文選取的原則是轉(zhuǎn)崗幼兒教師所屬幼兒園為團(tuán)場幼兒園，并且在幼兒園工作時(shí)間為三年以內(nèi)。本文共發(fā)放問卷120份，回收問卷118份，其中有效問卷79份，有效回收率為66.95%。79位被試中，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師22人，企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師24人，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師33人。

2.訪談法

(1) 訪談提綱。訪談是在問卷調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行的，采用半結(jié)構(gòu)訪談，圍繞職業(yè)適應(yīng)的四個(gè)維度(技能、環(huán)境、關(guān)系、心理)設(shè)計(jì)問題，目的是傾聽不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師入職以來在職業(yè)適應(yīng)過程中遇到的問題和困惑。

(2) 訪談對象。本文借助培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助，選取了非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師各兩名進(jìn)行訪談，為確保被訪對象的隱私，轉(zhuǎn)崗幼兒教師均用畢業(yè)生轉(zhuǎn)A、畢業(yè)生轉(zhuǎn)B、企業(yè)轉(zhuǎn)C、企業(yè)轉(zhuǎn)D、小學(xué)轉(zhuǎn)E、小學(xué)轉(zhuǎn)F代替，被訪六名轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況如表1所示。

表1　被訪轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況

三、研究結(jié)果

1.轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)基本情況

轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)包括技能、環(huán)境、關(guān)系和心理適應(yīng)。通過SPSS17.0對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，79名轉(zhuǎn)崗幼兒教師的分析結(jié)果見表2。

表2　轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)及各維度平均值與標(biāo)準(zhǔn)差(n=79)

本問卷采用五點(diǎn)積分法，根據(jù)程度的不同分別記為1—5分，理論中值為3，分?jǐn)?shù)越高，意味著教師的職業(yè)適應(yīng)狀況越好(注：職業(yè)環(huán)境適應(yīng)部分采用的是反向積分，需將此部分化為正向積分)。從表2數(shù)據(jù)可以看出，新疆農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)整體狀況處于中等偏上水平(M=3.776)。在各維度中，職業(yè)心理適應(yīng)(M=4.089)和職業(yè)關(guān)系適應(yīng)(M=4.063)排在前兩位，從得分可以看出轉(zhuǎn)崗幼兒教師有較好的心理適應(yīng)能力(包括對工作有較強(qiáng)的責(zé)任心、有明確的工作目標(biāo)、有專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識、能夠積極面對壓力和困難)，有較強(qiáng)的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力(與領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒和家長、家人與朋友的關(guān)系)。排在最后兩位的是職業(yè)環(huán)境適應(yīng)(M=3.452)和職業(yè)技能適應(yīng)(M=3.501)，表明幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境給轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)帶來了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)實(shí)施能力還存在很多不足。

2.不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況比較

新疆農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的主要來源有非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師。對不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行單因素分析，具體結(jié)果見表3。

表3　不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的比較結(jié)果

從表3可以看出，不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師在職業(yè)技能和職業(yè)心理適應(yīng)維度上存在顯著性差異，在總體適應(yīng)及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)關(guān)系適應(yīng)上不存在顯著性差異。通過兩者比較，結(jié)果顯示：在職業(yè)技能適應(yīng)方面，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，而非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師之間不存在顯著性差異；在職業(yè)心理適應(yīng)方面，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師顯著高于小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師之間不存在顯著性差異。

為進(jìn)一步分析不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的差異，根據(jù)三類轉(zhuǎn)崗幼兒教師所評定項(xiàng)目得分的均值進(jìn)行排序。非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平中最差5項(xiàng)和最好的5項(xiàng)如表4所示，企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平中最差5項(xiàng)和最好5項(xiàng)如表5所示，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平中最差5項(xiàng)和最好5項(xiàng)如表6所示。

表4　非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)項(xiàng)目重要程度排序

注：A后面的數(shù)字為問卷中職業(yè)適應(yīng)部分項(xiàng)目序號，下同。

表5　企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)項(xiàng)目重要程度排序

表6　小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)項(xiàng)目重要程度排序

由表4、表5以及表6可以看出，三類轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最差的項(xiàng)目都包括對工資待遇的滿意度，職業(yè)適應(yīng)最好的項(xiàng)目都包括與家人和朋友的關(guān)系、與指導(dǎo)教師(配班教師)的關(guān)系。但三類轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)不同之處在于，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最差的項(xiàng)目中都包含了職業(yè)技能適應(yīng)的項(xiàng)目，而小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最差的項(xiàng)目都是職業(yè)環(huán)境適應(yīng)方面；非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最好的項(xiàng)目都包含了職業(yè)心理適應(yīng)方面，而小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最好的項(xiàng)目是職業(yè)關(guān)系適應(yīng)方面，沒有包含職業(yè)心理適應(yīng)方面的項(xiàng)目。

四、討論與分析

1.轉(zhuǎn)崗幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)

(1) 職業(yè)技能不足。柳倩曾提出非學(xué)前教育專業(yè)人員不能很好地把握幼兒的年齡特點(diǎn)，不能正確地估計(jì)幼兒能力，教法不熟悉，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面有很大困難，加上缺乏教學(xué)手段，教學(xué)思路狹窄，導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量不高。[6]從調(diào)查結(jié)果來看，轉(zhuǎn)崗幼兒教師作為非學(xué)前教育專業(yè)人員，他們在基本技能掌握和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面同樣存在很多問題。在問卷中被問到技能的掌握情況時(shí)，調(diào)查結(jié)果為舞蹈(27.85%)、唱歌(62.03%)、彈琴(7.59%)、繪畫(41.77%)、手工制作(29.11%)、組織游戲(44.30%)、講故事(87.34%)，并且只有36.71%的轉(zhuǎn)崗幼兒教師能夠靈活地運(yùn)用掌握的基本技能。在訪談中，畢業(yè)生轉(zhuǎn)A：幼兒園教師真是不容易啊，我現(xiàn)在感覺自己每天都要練鋼琴、畫畫，練起來真的挺難的。加上每次上課就算自己準(zhǔn)備好了教案，每次課都會發(fā)生很多意外情況，我很難進(jìn)行調(diào)整，每上一次課都好累。而其他轉(zhuǎn)崗幼兒教師也都陳述了與畢業(yè)生轉(zhuǎn)A相同的情況。

(2) 職業(yè)環(huán)境落差。本文職業(yè)環(huán)境主要是指幼兒園環(huán)境，因?yàn)橛變簣@環(huán)境是與轉(zhuǎn)崗幼兒教師聯(lián)系最為密切的小環(huán)境，主要包括物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境。幼兒園的文化環(huán)境、制度環(huán)境和物理環(huán)境與轉(zhuǎn)崗幼兒教師以往的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，他們必須適應(yīng)。從轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)環(huán)境適應(yīng)得分以及三類轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)最差項(xiàng)目的排序中，可以看出職業(yè)環(huán)境適應(yīng)不良是大多數(shù)轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在的問題。小學(xué)轉(zhuǎn)F：說實(shí)話，我要不是被領(lǐng)導(dǎo)分配下來，我才不會來這里工作，雖然工資也差不多3 000元，可是這個(gè)錢賺得實(shí)在太不容易了，一天忙到晚，有時(shí)候回家還得準(zhǔn)備明天上課用的材料，你看在小學(xué)工作，有課就去上，沒課我就在辦公室待著，可以做一些沒完成的工作，回家后基本就不用加班。企業(yè)轉(zhuǎn)C：我們園是一個(gè)雙語幼兒園，可是基本還是教漢語，因?yàn)樯贁?shù)民族教師太少了，漢族教師又不會說我們的語言。我以前是學(xué)護(hù)士的，沒能參加專業(yè)培訓(xùn)，園長批評過我，說我上課一點(diǎn)條理都沒有，可是我已經(jīng)很努力了?？梢姡鎸σ粋€(gè)全新的環(huán)境，適應(yīng)并不那么容易，工資低、硬件設(shè)備跟不上、工作繁忙、人際關(guān)系不和諧等都會對轉(zhuǎn)崗幼兒教師產(chǎn)生不同影響，這在一定程度上會延長轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)期。

2.不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的優(yōu)勢與不足

(1) 非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的優(yōu)勢與不足。通過表3、表4和訪談的內(nèi)容，可以總結(jié)出非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的優(yōu)勢有以下兩點(diǎn)：首先，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師年輕、有朝氣、有活力。畢業(yè)生轉(zhuǎn)B：都說現(xiàn)在90后嬌氣得很，我覺得自己還行吧，我們幼兒園各方面的環(huán)境，尤其是硬件設(shè)施較差，可是既然來了，我就不能整天抱怨，必須積極地面對一切，畢竟趁著年輕努力拼搏。其次，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師虛心好學(xué)，努力上進(jìn)。畢業(yè)轉(zhuǎn)A：我們剛畢業(yè)嘛，加上自己又是外行，很多方面不懂，我經(jīng)常會請教一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，希望自己快快成長起來。但是，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師畢竟剛踏入職場，他們除了專業(yè)技能和專業(yè)知識缺乏外，還缺少一定的社會經(jīng)驗(yàn)以及與他人相處的技巧，在以后的工作中他們也會漸漸成熟起來。

(2) 企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的優(yōu)勢與不足。通過表3、表5以及訪談的內(nèi)容，可以總結(jié)出企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在的優(yōu)勢有以下兩點(diǎn)：首先，企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，與他人溝通的能力較強(qiáng)。對于大部分企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師來說，幼兒教師作為他們的第二次甚至第N次工作，他們積累的社會經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷有助于增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，所以企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)關(guān)系適應(yīng)方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。企業(yè)轉(zhuǎn)D：我覺得在幼兒園工作其實(shí)挺舒服的，沒有那么多的鉤心斗角，教師之間也比較熱情。其次，企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師比較虛心好學(xué)，當(dāng)清楚自身差距時(shí)，愿意付出努力。企業(yè)轉(zhuǎn)C：我所在的幼兒園是雙語的，比較缺雙語教師，所以我覺得對我來說是個(gè)好機(jī)會，我應(yīng)該努力工作爭取有所發(fā)展。但是，企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師也存在一定不足，最主要的是缺乏專業(yè)技能和專業(yè)知識。企業(yè)轉(zhuǎn)C和企業(yè)轉(zhuǎn)D都提到：帶小朋友們唱唱歌、講講故事還可以吧，但是彈琴就不行了，還有給孩子們上課也很難，根本控制不好課堂，不知道孩子們在想什么，每上一節(jié)課都發(fā)愁。

(3) 小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的優(yōu)勢與不足。歐德娟和周霞在研究中指出中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師有較強(qiáng)的問題分析能力、科研能力和反思能力，這就是他們教學(xué)上的優(yōu)勢。[7]胡國華提出中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師具有較高水平的教育教學(xué)能力，具有一定的教育科研意識和自我反思能力，這些都有助于他們的專業(yè)發(fā)展。[8]可以看出，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師可以將多年的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分遷移到幼兒園教學(xué)中，這有助于他們很快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，因此，這也是小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)技能適應(yīng)水平高于非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師一個(gè)很重要的原因。但是在職業(yè)心理適應(yīng)方面，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師要好于小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師。劉春瓊提出小學(xué)教師在學(xué)生和家長的心理地位是崇高的，能夠受到學(xué)生和家長的尊敬，然而幼兒教師卻經(jīng)常被看作是照顧孩子的“阿姨”或者“保姆”，面對這種現(xiàn)實(shí)，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師往往會產(chǎn)生心理落差，從而影響她們工作的積極性。[9]小學(xué)轉(zhuǎn)E：我覺得教幼兒心理上總感覺缺點(diǎn)什么，以前教小學(xué)時(shí)，孩子們畢業(yè)了還經(jīng)常來學(xué)校看看我。小學(xué)轉(zhuǎn)F：到幼兒園工作不是我自愿的，是上級領(lǐng)導(dǎo)安排的，我只能服從。以前我只給學(xué)生上上課就行了，現(xiàn)在我是每天在這哄孩子。我家人每天看我那么累，其實(shí)挺想讓我轉(zhuǎn)行的。可見，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師會因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換出現(xiàn)心理落差，導(dǎo)致工作價(jià)值感下降，出現(xiàn)消極情緒。因此，本研究也印證了這一點(diǎn)。

五、提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的策略

1.建立分類指導(dǎo)的培訓(xùn)模式，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力

教育的普遍原則之一就是因材施教、分類指導(dǎo)。當(dāng)不同類型的人員轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，國家、幼兒園應(yīng)該開展分類指導(dǎo)的培訓(xùn)模式，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。首先，對于非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師來說，他們年輕，對知識的接受能力較強(qiáng)。相對于企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，他們對環(huán)境的適應(yīng)能力也較強(qiáng)，但是他們?nèi)狈τ變航處熥罨镜闹R和技能，因此，對這類轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)就應(yīng)該盡量快、盡量多地傳授知識，鼓勵(lì)他們快速成長。其次，對于企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師來說，他們基本上也是非學(xué)前教育專業(yè)背景，但是他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。Novak、Dianne等人認(rèn)為對于非教師轉(zhuǎn)崗到教師職業(yè)的人員，在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)教師將先前的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的教師工作聯(lián)系在一起。[5]因此，在對這類轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)時(shí)要有效地利用先前的工作經(jīng)驗(yàn)，在一定基礎(chǔ)上還可以將這些企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師之前的職業(yè)進(jìn)行歸類，對不同職業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)要有選擇性，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。最后，對于小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師來說，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在職業(yè)技能適應(yīng)方面要顯著優(yōu)于非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師和企業(yè)轉(zhuǎn)崗幼兒教師。但是他們在職業(yè)心理適應(yīng)方面相對較弱，因此，對這類轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該多加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，使他們盡快地完成角色轉(zhuǎn)換。另外，雖然小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)有很大區(qū)別，小學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到了幼兒園未必有效，因此，在培訓(xùn)時(shí)，就要強(qiáng)化幼兒教育和小學(xué)教育的異同，使小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師摒棄小學(xué)的教育模式，使教育教學(xué)符合幼兒認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，消除“小學(xué)化”現(xiàn)象。

2.園所應(yīng)完善制度、文化建設(shè)，彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗幼兒教師物質(zhì)層面的落差

在我國，幼兒園教師工資待遇偏低是長期存在的一個(gè)問題，對于轉(zhuǎn)崗幼兒教師來說情況更是如此，所以在短期內(nèi)這也是無法改變的問題。但是，幼兒園可以采取一定的激勵(lì)方式促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師發(fā)展，從而在一定程度上增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒園的認(rèn)同感、歸屬感和向心力。

(1) 在制度層面上，幼兒園首先要完善并制定合理的制度體系。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)在制度實(shí)施過程中必須一視同仁、公平公正，確?？茖W(xué)化、合理化和人性化。另外，幼兒園應(yīng)實(shí)行激勵(lì)性、發(fā)展性和支持性的教師評價(jià)制度，注重轉(zhuǎn)崗幼兒教師個(gè)體之間的差異，合理調(diào)節(jié)獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)之間的關(guān)系，注重支持性，最大限度地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的發(fā)展，從而做到制度留人。

(2) 在文化層面上，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建優(yōu)秀的園所文化。首先，園長作為促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師成長的重要人員，如果能夠經(jīng)常關(guān)注、鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師，并為轉(zhuǎn)崗幼兒教師的生活和工作提供多方面支持，這樣會使轉(zhuǎn)崗幼兒教師在工作中充滿信心，從而加快其適應(yīng)過程。其次，幼兒園應(yīng)創(chuàng)建合作與相互支持、充滿良性競爭機(jī)制的教師文化，鼓勵(lì)老教師多給予轉(zhuǎn)崗幼兒教師幫助，加強(qiáng)教師之間的合作與溝通。清華大學(xué)張德教授提出文化是第四資本，它是把貨幣資本、物力資本、人力資本高效整合起來的紐帶和潤滑劑。[10]可見，文化留人對于幼兒園的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

[1] 崔新玲.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究：以甘肅省為例[D].西安：.陜西師范大學(xué)，2012.

[2] 周芳芳.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題研究：以河北省滄州市C縣為例[D].武漢：湖南師范大學(xué)，2013.

[3] 翟理紅，張劍輝.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略分析：以貴州省為例[J].中國教育學(xué)刊，2013(8):84-86.

[4] 張世義.20世紀(jì)90年代以來國外轉(zhuǎn)崗教師相關(guān)研究綜述[J].外國教育研究，2013(5):95-102.

[5] 陳會昌，膽增壽，陳建績.青少年心里適應(yīng)性量表(APAS)的編制及其初步常模[J].心理發(fā)展與教育，1995(3):28-32.

[6] 柳倩.非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題和對策[J].學(xué)前教育研究，2008(12):22-25.

[7] 歐德娟，周霞.讓“短板”變“長板”：如何幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快成長[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，2009(4):14-15.

[8] 胡國華.河北省農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(4):67-69.

[9] 劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學(xué)前教育研究，2011(10):64-66.

[10] 方鐵.文化是第四資本[J].人才瞭望，2003(11):6.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.016

2016-04-05

方建華(1975-)，女，新疆石河子人，教授；范麗娜(1988-)，女，河北石家莊人，碩士研究生。

G619.21

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1002-1477(2016)10-0059-06