拓寬概念教學(xué)維度　引導(dǎo)感悟分數(shù)本質(zhì)——以“分數(shù)的初步認識”教學(xué)為例

浙江湖州市飛英小學(xué)（313000） 何慶華

拓寬概念教學(xué)維度引導(dǎo)感悟分數(shù)本質(zhì)——以“分數(shù)的初步認識”教學(xué)為例

浙江湖州市飛英小學(xué)（313000） 何慶華

分數(shù)是小學(xué)階段復(fù)雜、重要的數(shù)學(xué)概念，但按照教材編排的內(nèi)容教學(xué)，卻出現(xiàn)了學(xué)生無法將分數(shù)與小數(shù)有效銜接的現(xiàn)象。通過從分數(shù)的產(chǎn)生、概念構(gòu)建、拓寬教學(xué)維度等方面去思考和實踐，有效解決了分數(shù)與小數(shù)銜接的問題，取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

分數(shù)認識小數(shù)概念思考發(fā)展價值

“分數(shù)的初步認識”是有關(guān)數(shù)的概念課，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)整數(shù)以外的其他類型的數(shù)。對于有關(guān)數(shù)的概念課，常出現(xiàn)教師越上越抽象、學(xué)生越學(xué)越枯燥的現(xiàn)象。因此，如何將概念教學(xué)準確落實并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，成為我們教學(xué)設(shè)計思考的重點。

一、思考，為了不重復(fù)平庸

1.分數(shù)，為何產(chǎn)生？

首先，分數(shù)的真正來源在于自然數(shù)除法的推廣。如“把4張紙平均分成2份，每份是幾張”，列式為4÷2=2（張）；“把2張紙平均分成2份，每份是幾張”，列式為2÷ 2=1（張）；“把1張紙平均分成2份，每份是幾張”，列式為1÷2=1/2（張）……當除得的商不再是整數(shù)時，就產(chǎn)生了分數(shù)，它是商的一種形式。如“1/10米”是作為量的分數(shù)，“每份是它的1/10”是作為比率的分數(shù)，“1/10”是作為數(shù)的分數(shù)。其次，分數(shù)是學(xué)生認識小數(shù)的一個媒介。教材中給出小數(shù)的定義是“分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)來表示”，可見，小數(shù)的意義是在分數(shù)意義的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，分數(shù)概念的構(gòu)建是否準確、完整，直接影響學(xué)生后續(xù)對小數(shù)的認識。

2.分數(shù)，在學(xué)習(xí)小數(shù)時發(fā)揮怎樣的作用？

在人教版數(shù)學(xué)實驗教材中，分數(shù)是分兩個階段認識的：三年級上冊，學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)；五年級時再學(xué)習(xí)分數(shù)的意義，主要認識單位“1”。其中，三年級下冊“小數(shù)的初步認識”旨在引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的分數(shù)來認識小數(shù)，但在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，三年級上冊認識分數(shù)時，學(xué)生認識的分數(shù)都是表示數(shù)量關(guān)系的，無論是新授內(nèi)容還是練習(xí)內(nèi)容，都未曾出現(xiàn)表示數(shù)量的分數(shù)。也就是說，學(xué)生在初步認識分數(shù)時，從未看見過帶單位的分數(shù)。因此，教學(xué)“小數(shù)的初步認識”一課，教師提問“‘0.1米’還可以怎么表示”時，很多學(xué)生想不到可以用“1/10米”來表示，甚至有學(xué)生提出“分數(shù)怎么可以帶單位”的問題。

二、拓寬，為了學(xué)生的再發(fā)展

我們實踐了兩節(jié)“分數(shù)的初步認識”的課，這兩節(jié)課的教學(xué)重點不一樣。課堂一以遵循教材為原則，主要引導(dǎo)學(xué)生初次認識分數(shù)是表示一個量與另一個量之間比的關(guān)系；課堂二的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用分數(shù)來表示具體的數(shù)量，認識分數(shù)是一個數(shù)。我們試圖在兩節(jié)課的對比教學(xué)中，通過課堂二的補充，拓寬教學(xué)維度，使學(xué)生深刻理解和感悟分數(shù)。

1.分數(shù)是一個數(shù)的概念

【課堂一】

師：你能用圓片把自己心目中的1/2表示出來嗎？

生1：把這圓片分成2份，其中的1份就是這圓片的1/2。

師（隨意把圓片一折）：你的意思是這樣分成兩份嗎？

生1：不是，我是對折的，是平均分成2份，涂了其中的1份。

師：仔細觀察，通過對折，這圓片平均分成了幾份？那這一半就是兩份中的一份。這2份中的1份，我們就可以用1/2來表示。

……

【課堂二】

師（出示下圖）：這些蛋糕2個人吃，該怎么分呢？

生1：把6個蛋糕平均分成2份，每份是3個。

生2：把5個蛋糕平均分成2份，每份是2個半。

師：你是怎么想的？

生2：有5個蛋糕，不能剛好平均分完，還剩下1個，那每人還可以再分到半個。

師：有沒有道理？看來，分東西時，有時候不能分得完整的一個，需要把這一個分開，是嗎？

師：就像這個蛋糕，平均分成2份，每份該是多少呢？

生：半個。

師：這“半個”能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師（板書“1/2”）：我們還可以用這樣的數(shù)來表示，見過嗎？像這樣的數(shù)就叫做分數(shù)。今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)分數(shù)。（板書“分數(shù)”）

師：原來把1個蛋糕平均分成2份，每份是1/2個。

師：這1/2個蛋糕要比1個蛋糕——

生：小。

……

對比兩個課堂的教學(xué)，都是從認識1/2開始的，課堂一直接讓學(xué)生表示圓片的1/2，注重部分與整體的關(guān)系，強調(diào)要說清楚誰是誰的1/2，這是我們平時教學(xué)中常用的一種模式。而研究表明，用這樣的模式進行教學(xué)，抑制了學(xué)生將分數(shù)看作一個數(shù)的認識傾向，因為學(xué)生在應(yīng)用分數(shù)知識時，常常使用先前形成的有關(guān)整數(shù)的獨立單元計數(shù)圖式來解釋分數(shù)。而課堂二從學(xué)生已有的經(jīng)驗——分物開始，在遇到不能分得整數(shù)個蛋糕時引入分數(shù)。所以說，一開始分數(shù)都是表示分物、度量結(jié)果的，表示的是數(shù)量的多少。但我們又認為，課堂一和課堂二不能說誰對誰錯，卻可以有先后之分，即先認識表示數(shù)量的分數(shù)，再認識表示數(shù)量關(guān)系的分數(shù)。

2.分數(shù)是一個過程的概念

【課堂一】

師：那長方形的1/2你能找到嗎？你能先折一折，再用斜線畫出它的1/2嗎？（生展示作品，如下圖）

師：同學(xué)們，折法不同，為什么涂色的部分都是這個長方形的1/2呢？

生1：因為都是平均分成了2份，所以涂色部分正好是其中的1份。

生2：折法不一樣沒關(guān)系，只要平均分成2份，那每份就是它的1/2。

師（出示10厘米的線段，如下圖）：你能表示出它的1/2嗎？

生3：把10厘米平均分成2份，其中的1份就是5厘米。

師：那你能在線段中找到它1/2的位置嗎？（生上來指一指）

師（小結(jié)）：看來，分數(shù)跟除法也有關(guān)系。10厘米的1/2就是5厘米，可以用0到5厘米這段線段表示，也可以用5到10厘米的這段線段表示。

……

【課堂二】

師：那1/2個蛋糕到底是多少呢？（出示正方形，如下圖）用這樣的正方形代替蛋糕，你能分嗎？

生1：我把正方形紙片對折，分成兩半，這“一半”就是它的1/2。

師：為什么對折呢？

生1：因為要讓兩半一樣多。

師（小結(jié)）：看來，只要把1個蛋糕平均分成2份，每份就是這個蛋糕的1/2。

師（出示下圖）：這括號里能用1/2表示嗎？為什么？同桌交流一下。

生2：可以。把1米平均分成2份，每份就是1/2米。

師：如果不用米作單位，還可以怎么表示？

生3：5分米，50厘米。

師：看樣子，學(xué)了分數(shù)，我們可以用比“1”小的數(shù)來表示。

課件出示：把1（ ）平均分成2份，每份是1/2（ ）。

師：像這樣，你還能舉例說一說嗎？

生4：把1千米平均分成2份，每份是1/2千米。

師：長度單位都可以，還能想到別的單位嗎？

生5：把1噸平均分成2份，每份是1/2噸。

生6：把1秒平均分成2份，每份是1/2秒。

……

師（小結(jié)）：看來，不管是什么單位，只要把1平均分成2份，每份就是它的1/2。

……

不難發(fā)現(xiàn)，上述兩個課堂有著許多相似之處，如通過動手操作加深學(xué)生對1/2的理解、通過不同的折法加深學(xué)生對分數(shù)分子和分母的認識等，只是課堂二更注重將分數(shù)帶上單位，讓它體現(xiàn)一個量的存在。另外，兩個課堂都出現(xiàn)了用分數(shù)表示長度的問題，這樣設(shè)計符合分數(shù)產(chǎn)生的意義，當度量結(jié)果不是整數(shù)時，除了改變計量單位，還可以用分數(shù)來表示。這樣教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認識”做了一定的鋪墊。

三、再思考，彰顯教學(xué)的價值

按照課堂二進行教學(xué)后，對于“把2平方米的紙片平均分成3份，每份占它的（），每份的面積是（）平方米”這樣的問題，學(xué)生的錯誤率仍然存在。我們不禁思考：從三年級學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”后，學(xué)生要到五年級再次認識分數(shù)，并且到那時才會系統(tǒng)地了解分數(shù)的意義，這相隔的時間是不是太長，以至影響學(xué)生對分數(shù)整體知識的建構(gòu)？

在以往的教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了五、六年級，對“把1根2米長的繩子平均分成5段，每段占這根繩子的（），每段繩子長（）米”這類題仍然混淆不清，這也說明學(xué)生對于分數(shù)的兩個含義始終分辨不明。如何讓學(xué)生真正理解分數(shù)仍是我們需要思考的一個問題，這不僅僅是增加“分數(shù)表示數(shù)量”一節(jié)課的教學(xué)就能夠解決的，還需要教師在教學(xué)分數(shù)時適當整合教材，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式進行教學(xué)，才能達到理想的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)“分數(shù)的認識”時，教師應(yīng)從分數(shù)的產(chǎn)生、概念構(gòu)建、拓寬教學(xué)維度等方面去思考和實踐，使學(xué)生明白小數(shù)和分數(shù)的區(qū)別、聯(lián)系，獲得好的教學(xué)效果。

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）32-016