應(yīng)用Pad技術(shù)構(gòu)建“數(shù)字·多元”課堂

江蘇連云港市大慶路小學(xué)（222000） 王建華

江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校（222006） 朱　凱

應(yīng)用Pad技術(shù)構(gòu)建“數(shù)字·多元”課堂

江蘇連云港市大慶路小學(xué)（222000） 王建華

江蘇連云港師范高等專科學(xué)校（222006） 朱凱

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和移動終端的日益普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越受歡迎?；凇皵?shù)字·多元”教學(xué)主張，積極應(yīng)用Pad技術(shù)，進行數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革研究。教學(xué)實踐表明，Pad能夠讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有更個性化的學(xué)習(xí)方式，擁有更開放的學(xué)習(xí)工具，多元化的評價方式能讓師生之間擁有更多的“互聯(lián)互動”，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化，取得了令人矚目的成效。

Pad課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)方式學(xué)業(yè)表現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和移動終端的日益普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（One to One Digital Learning）在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到越來越多的歡迎。其中，基于Pad（Personal Access Device，平板電腦）技術(shù)而構(gòu)建的互動課堂，已經(jīng)逐漸深入人心，在全國已成燎原之勢，形成了一股推動未來互動課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的不竭動力。2012年夏，江蘇連云港市大慶路小學(xué)被教育廳確定為江蘇省首批百所數(shù)字化試點學(xué)校，并與上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)、浙江省臺州市臨海教育集團結(jié)為“長三角優(yōu)質(zhì)資源共同體”，共同推進數(shù)字化校園建設(shè)，“Pad進課堂”便是其中共同的研究方向。四年來，三校積極運用Pad技術(shù)進行數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)方式的整體建構(gòu)，教學(xué)實踐清晰表明：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了積極變化，取得了令人矚目的成效。

一、基于pad的“數(shù)字·多元”課堂構(gòu)建

現(xiàn)在的兒童是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，他們獲取知識的方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式都發(fā)生了很大的變化。那么，如何順應(yīng)信息社會的變遷，不斷變革課堂學(xué)習(xí)方式，以著眼于為兒童提供豐富而有效的學(xué)習(xí)機會，促使兒童投入學(xué)習(xí)過程，進而全方位地提升兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一個非常值得探討的問題。近幾年，基于提出的“數(shù)字·多元”建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)主張，我們積極開展Pad互動課堂的建構(gòu)和實踐，力求為兒童的未來積蓄成長的力量。

“數(shù)字·多元”課堂的核心理念就是“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)”，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計、多元探究方法以及多元評價等幾方面構(gòu)成。Pad是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備，學(xué)生通過觸控筆或數(shù)字筆來進行操作。Pad課堂是集互聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，也是一種“互動教學(xué)系統(tǒng)”（如圖1所示），它整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、電腦終端、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟硬件的智能化教學(xué)方式。基于Pad的“數(shù)字·多元”課堂，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)最大化地利用Pad的視頻播放、聚光燈、網(wǎng)絡(luò)連接等功能，運用文本標注、小畫家、實時點評等課堂交互手段，結(jié)合文字、圖像、視頻、聲響的交互控制，引領(lǐng)學(xué)生對知識感知、理解并逐步升華到實際運用，實現(xiàn)在課堂中多元發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

圖1　

為了最大化應(yīng)用Pad技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，將教與學(xué)方式的變革作為Pad應(yīng)用的核心問題進行研究，努力提供一種“以學(xué)生為中心”的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在研究與實踐過程中，著眼于分析構(gòu)成Pad課堂的基本單元，如學(xué)習(xí)活動、行為操作等因素，并將Pad及其技術(shù)與一些已有的典型教學(xué)模式或教學(xué)流程相結(jié)合，進而提出面向未來學(xué)習(xí)的教學(xué)范式。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，須注意課前、課中、課后的一體化設(shè)計。

一是課前。教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)管理平臺進行備課，備課的內(nèi)容主要是設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動并準備相應(yīng)的資源、工具和服務(wù)支持，同時對學(xué)生進行在線答疑；學(xué)生則根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)活動進行在線的自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，包括自主學(xué)習(xí)、課前測試、在線討論等活動形式。

二是課中。教師組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與活動，教師在此過程中集中解難答疑或者進行個性化指導(dǎo)，包括集中面授、課堂測試、討論交流、匯報展示等活動形式。

三是課后。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)活動以鞏固提高、拓展延伸為主，包括作品創(chuàng)作、小組探究等活動形式，教師則備課或者在線答疑，準備進入下一輪教學(xué)。

二、“Pad進課堂”對教學(xué)改革的積極意義

課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場所”是教學(xué)改革的必然選擇，而顯示教師教學(xué)改革成果的唯一表征應(yīng)是課堂的事實。教學(xué)實踐表明：基于學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)活動分析等微觀視角的Pad課堂建構(gòu)，以及課前、課中、課后的一體化設(shè)計，能較好地發(fā)揮Pad的教學(xué)潛能，取得最大化的教學(xué)效益。2015年11月5日，江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在大慶路小學(xué)召開，來自全省的300多名專家觀摩了該校的Pad課堂教學(xué)研究，大家一致認為：學(xué)生運用Pad進行觀察、控制、探究，這是對傳統(tǒng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的技術(shù)創(chuàng)新，有學(xué)習(xí)和推廣的價值。

1.運用Pad技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

“數(shù)字·多元”課堂的建構(gòu)首先是利用Pad技術(shù)拓寬教學(xué)資源，利用Pad資源平臺把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者資源庫獲取信息、存儲信息、整理信息、分析信息，建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)資源平臺。

如三年級的“解決問題的策略”，在傳統(tǒng)條件下，大多數(shù)學(xué)生會通過查字典尋找“策略”的意思，方式比較單一，找到的學(xué)習(xí)資源也有局限性，為了讓學(xué)生理解“策略”這個詞的意義，教師先利用Pad讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索“策略”這個詞的含義，尋找與“策略”相關(guān)的小故事，并與其他同學(xué)分享。有的學(xué)生收錄“策略”的文字意義的解釋，有的學(xué)生尋找生活中運用“策略”的典型案例，Pad完整地支持了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個過程中獲取的都是自己觀察的學(xué)習(xí)資源，不再千篇一律。

由于學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生獲取的答案完全可能超出教師的預(yù)期，教師將面臨更多的挑戰(zhàn)。在這種狀態(tài)下，教師要做的不僅僅是預(yù)設(shè)，還必須借助Pad的特性，設(shè)計互動的教學(xué)素材，營造新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

再如筆者執(zhí)教的四年級的“觀察物體”，教材的本意是希望學(xué)生通過觀察、想象和操作辨認從不同方向看到的一組正方體組合的形狀和相對位置，并能根據(jù)確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。在傳統(tǒng)課堂上，這幾乎全要靠學(xué)生想象以及教師的不斷描述，學(xué)生實在理解不了時，教師必須利用正方體教具進行講解，但在Pad課堂上，一切迎刃而解。教師只要點擊手中的Pad，讓學(xué)生觀察的物體便立刻出現(xiàn)在學(xué)生的屏幕上。讓學(xué)生從另一面看時，只需手指一點，屏幕上的物體立刻就轉(zhuǎn)動360度，學(xué)生可以非常直觀地觀察到物體另一面的情況。難怪學(xué)生課后感慨地說：“有了Pad，就擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源，抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象多了。”

2.利用Pad技術(shù)建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)方式

新課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，“數(shù)字·多元”課堂就應(yīng)該是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂。Pad技術(shù)利用信息化設(shè)備進行教學(xué)，就可以更好地促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

如運用Pad執(zhí)教“可能性”，學(xué)生運用Pad進行觀察、控制、探究，這是對數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生可將Pad轉(zhuǎn)為縱向瀏覽單個頁面，也可以橫向模式同時瀏覽兩頁的內(nèi)容，各種插圖、圖像以及文字，都能像作者期待的那樣展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠利用Pad閱讀相關(guān)材料并與其他學(xué)生互動協(xié)作，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有了更具個性化的學(xué)習(xí)方式。

再如上海平?jīng)雎返谌W(xué)劉俊藝教師執(zhí)教的“分數(shù)墻”，上課伊始，劉老師就利用AiSchool云平臺技術(shù)及時匯總學(xué)生關(guān)于“同分母（分子）大小比較”以及“同分母加減法計算”的掌握情況，以便把握教學(xué)起點，為后繼“分數(shù)墻”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課環(huán)節(jié)中，劉老師利用Pad，通過觀察、操作、交流，幫助學(xué)生理解“分數(shù)”和“分數(shù)墻”之間的對應(yīng)關(guān)系，并在運用“分數(shù)墻”檢驗基礎(chǔ)評估題的過程中梳理、鞏固“分數(shù)大小比較的方法”及“同分母分數(shù)加減計算方法”。其中數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的“分數(shù)墻”，為學(xué)生更加直觀地表達問題和個性化研究問題提供支持。同時，利用Numberkiz的模擬功能，還可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生在操作中明白數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。同時“黑板”軟件的有效使用還解決了數(shù)學(xué)課堂上不能顧及全體學(xué)生上臺板演的問題，學(xué)生只需要在自己的“黑板”上板演并及時上傳，教師就可以清楚地看到學(xué)生的全部解答過程以及存在的問題，為學(xué)生提供自我評價的機會。

Pad的教學(xué)資源有效地補充了傳統(tǒng)課堂的不足，體現(xiàn)出Pad環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特色，滿足了學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

3.利用Pad技術(shù)選用開放的學(xué)習(xí)工具

“數(shù)字·多元”課堂需要有開放的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具為前提。Pad作為一種認知工具進入課堂，就可以幫助學(xué)生完成知識的變換、加工、表達、探究等活動，促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，還可以下載各類工具輔助課堂教學(xué)。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以借助“畫圖小工具”，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。其實這種工具軟件還有很多，將課堂學(xué)習(xí)活動和Pad提供的各種工具整合，將能夠產(chǎn)生富有自主性和創(chuàng)新性的學(xué)科教學(xué)模式，促進學(xué)生的深層次信息加工、生成能力的培養(yǎng)，也促進了生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生和生成性教學(xué)活動的開展。

在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)、圓柱和圓錐等體積公式的推導(dǎo)時，Pad提供的各種認知工具將學(xué)生帶到更加真實、開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有了合適的學(xué)習(xí)工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.利用Pad技術(shù)獲取多元化的評價方式

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要多元化。傳統(tǒng)的課堂中，教師幾乎沒有辦法即時獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只能憑借個人經(jīng)驗來選擇教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進度。而在“鳳凰云課堂”等教學(xué)系統(tǒng)支持下，教師可以通過多種方式獲取學(xué)生掌握情況的信息。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師通過Pad發(fā)送選擇題、填空題、判斷題等不同練習(xí)，及時匯總學(xué)生的掌握情況，這比傳統(tǒng)課堂中的舉手更能減輕學(xué)生的心理壓力，獲取更真實的數(shù)據(jù)。教師可以通過平臺展示學(xué)生的實時作業(yè)，及給予鼓勵和表揚，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)看到班級整體的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)結(jié)果進行對比，查漏補缺，取長補短。教師還可以在課堂上隨堂發(fā)布測試，系統(tǒng)將記錄每位學(xué)生的答案，并迅速地把練習(xí)的完成情況統(tǒng)計出來，教師既可以知道全班學(xué)生掌握每一個知識點的情況，還可以知道每一個人的學(xué)習(xí)狀況。每次學(xué)生在Pad上完成教師實時發(fā)布的任務(wù)，并表現(xiàn)不錯時，教師點贊評價的“大拇指”會迅速出現(xiàn)在屏幕上。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學(xué)工作，有利于調(diào)整教學(xué)進度，也為補償學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

5.利用Pad技術(shù)促使課堂教學(xué)“互聯(lián)互動”

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等的課堂，基于Pad的教學(xué)課堂，就可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生平等互動。在一節(jié)Pad課后，筆者進行了隨堂調(diào)研，學(xué)生的意見是驚人的一致：都喜歡上這樣的課。下面來分享其中一個學(xué)生的話：

我發(fā)現(xiàn)，我漸漸喜歡上了平板電腦。用平板電腦，會增加課堂的互動性。如果喜歡上這節(jié)有趣的課，我們的學(xué)習(xí)成績也就會提高。這樣，會對我們有很大的幫助……真希望每節(jié)課都有平板電腦。

基于Pad課堂一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新型的師生、生生關(guān)系，促進了師生之間的“互聯(lián)互動”，加快了信息傳播和處理的速度。利用Pad可以及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況，及時答疑解惑，并運用探究式教學(xué)、分組教學(xué)等全新的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂結(jié)束時教師還可以得到一張系統(tǒng)自動生成的可視化“統(tǒng)計報表”；系統(tǒng)對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價都呈現(xiàn)開放性特點；利用Pad記錄功能還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過程錄制下來，不僅可以評價結(jié)果，還可以評價過程，有利于學(xué)習(xí)過程中隱性知識顯性化，進而有助于教師更加準確地分析、借鑒和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

當然，Pad作為一種移動終端設(shè)備，在目前還不能達到人手一機，即便今后達到了，也不能有了Pad而完全拋棄或否定原有的教學(xué)模式。Pad的意義在于利用一切可以學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的人，它在教學(xué)中的核心價值是，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，打通課堂內(nèi)外，整合學(xué)科技能，連接學(xué)習(xí)和生活，最終將以學(xué)習(xí)者為中心，為其搭建起一個沒有圍墻的個性化學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地”。可以這樣說，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課堂架構(gòu)建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革的Pad課堂，在未來是一種趨勢，我們已經(jīng)行動起來啦！

［1］ 趙琦.基于平板電腦的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

［2］ 楊明.基于平板電腦的課堂教學(xué)模式探究［J］.科協(xié)論壇，2012（8）：171-172.

［3］ 李青，王濤.基于平板電腦的學(xué)習(xí)資源設(shè)計框架和要點分析［J］.遠程教育雜志2012（5）：35-41.

［4］ 李葆萍.平板電腦創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（10）：64-66.

［5］ 張敏，朱慶生，楊瑞龍，等.基于平板電腦的教學(xué)互動系統(tǒng)研究與設(shè)計［J］.計算機教育，2013（18）：87-90，98.

［該文系2016年江蘇省高等教育教改研究立項課題“卓越教師培養(yǎng)計劃導(dǎo)向下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程改革的研究與實踐”（批準號：2015JSJG358）研究成果之一。］

（責(zé)編金鈴）

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1007-9068（2016）32-003