引入歐體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“三筆”書(shū)寫(xiě)“一體”

范士遷　劉穎

【摘要】漢字書(shū)寫(xiě)既是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，必須在小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重視。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法不科學(xué)、字帖選擇不合理等。為此，我們開(kāi)展了運(yùn)用歐體進(jìn)行“三筆一體”的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的探索，幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升書(shū)寫(xiě)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 書(shū)寫(xiě) 歐體 三筆一體

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0049-02

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)重視程度不足

受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)在學(xué)生教學(xué)方面存在嚴(yán)重的“唯分?jǐn)?shù)論”，鼓勵(lì)孩子參加各種形式的輔導(dǎo)班、監(jiān)督孩子認(rèn)真完成課后作業(yè)。但是對(duì)于小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，卻并沒(méi)有引起多數(shù)家長(zhǎng)的重視。所以在書(shū)法練習(xí)上的時(shí)間不多。

2.寫(xiě)字訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

首先，現(xiàn)階段的寫(xiě)字教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，并沒(méi)有形成一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科。多數(shù)是選擇一些字帖來(lái)臨摹。但是教師都忙于制作教案、搜集教學(xué)資料和職稱評(píng)定等工作，沒(méi)有足夠的精力開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)。其次，課堂教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇强己私處熃虒W(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此語(yǔ)文教師不得不占用大量課堂時(shí)間，幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)。在這種情況下，原本用于寫(xiě)字訓(xùn)練的課堂時(shí)間被擠占。再次，從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)，每年的語(yǔ)文教師都在輪換，而每個(gè)教師所采用的寫(xiě)字教學(xué)方法也不盡相同，因此學(xué)生每年都要從頭開(kāi)始，學(xué)習(xí)新的寫(xiě)字技巧，沒(méi)有形成一種屬于自己的寫(xiě)字方法。

3.學(xué)生練字興趣不高

小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)缺乏趣味性的事情，很容易出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，許多教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)字教育時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如要求小學(xué)生臨摹多少?gòu)堊痔?，或是把謀篇文章抄寫(xiě)多少遍等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不利于提高小學(xué)生的寫(xiě)字水平，反而會(huì)引起小學(xué)生對(duì)練字的抵觸情緒。同時(shí)，小學(xué)生練字教材、字帖缺乏趣味性和生動(dòng)性。

二、引入歐體實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“三筆一體”寫(xiě)字訓(xùn)練的重要性

我們常說(shuō)“字如其人”，一個(gè)人的字跡在很大程度上反映了他的文化內(nèi)涵和精神面貌。小學(xué)階段是寫(xiě)字教學(xué)的“黃金時(shí)期”，在這一時(shí)期養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，無(wú)疑能為學(xué)生后來(lái)的發(fā)展起到積極幫助作用。書(shū)寫(xiě)是否合乎規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，不僅反映著個(gè)人的文化素養(yǎng)，而且從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的文明程度。

“三筆”即小學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練所用的毛筆、鋼筆和鉛筆，“一體”即書(shū)寫(xiě)入門(mén)的楷體。從書(shū)寫(xiě)規(guī)律來(lái)看，一個(gè)人日常書(shū)寫(xiě)中不管使用多少種書(shū)寫(xiě)工具，其字體基本面貌應(yīng)該是統(tǒng)一的，或者說(shuō)應(yīng)該統(tǒng)一于“一體”。對(duì)小學(xué)生而言，“一體”則指選擇適合其書(shū)寫(xiě)，能有效提升其書(shū)寫(xiě)能力的一種正楷書(shū)體。從這種意義上說(shuō)，確立“一體”的教學(xué)理念，不僅可以提高寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，更重要的是讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有較高的起點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)法的欣賞能力。運(yùn)用“三筆一體”書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練模式進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，可以縮短小學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能形成的過(guò)程，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、“三筆一體”模式實(shí)施構(gòu)想

1.選好范本，確定“一體”

“三筆一體”的實(shí)施首先要選定“一體”。目前，尚沒(méi)有書(shū)體統(tǒng)一的三筆字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練教材，我們認(rèn)為范本的選擇可以根據(jù)實(shí)際需求和教師自身情況來(lái)選定。但就小學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字的要求而言，應(yīng)該從楷體入手。建議采用歐體作為小學(xué)生書(shū)寫(xiě)字體。之所以選擇歐體，主要因?yàn)闅W陽(yáng)詢的楷書(shū)法度嚴(yán)謹(jǐn)、方圓兼施、筆力凝聚、世無(wú)所匹，被稱為“唐人楷書(shū)第一”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)歐體，首先要寫(xiě)的像歐體。主要基于歐體字起筆、收筆自然，筆畫(huà)平直，起伏不大，相比而言，學(xué)生容易學(xué)、上手快，也最容易入體。

2.分段實(shí)施，有所側(cè)重

不同年段的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)字循序漸進(jìn)的過(guò)程，遵循這一規(guī)律，我們也構(gòu)想了“三筆一體”教學(xué)的分段實(shí)施步驟：

首先，低年級(jí)階段主要以鉛筆為主，輔以毛筆字帖臨摹。在低年級(jí)練習(xí)寫(xiě)字的初始階段，學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫(huà)和漢字部件，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)各種書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤后，可以用橡皮及時(shí)更改，從而更加熟練的掌握漢字書(shū)寫(xiě)步驟。當(dāng)小學(xué)生掌握了部分漢字的基本筆畫(huà)后，讓其嘗試使用毛筆進(jìn)行臨摹和描寫(xiě)，體會(huì)歐體筆畫(huà)的特點(diǎn)。

其次，中年級(jí)階段主要以鋼筆字帖練習(xí)為主，輔以毛筆臨摹。小學(xué)生在掌握一定數(shù)量的漢字后，可以嘗試使用鋼筆進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。

最后，學(xué)生進(jìn)入高年段學(xué)習(xí)以后，對(duì)書(shū)寫(xiě)的把握更加成熟，寫(xiě)字要求不能僅停留在書(shū)寫(xiě)規(guī)范的層面，要讓他們領(lǐng)悟歐體漢字的章法，主動(dòng)表現(xiàn)歐體漢字的美。無(wú)論是鉛筆字，還是鋼筆字，亦或毛筆字，這一階段要求他們?cè)谶\(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，能夠注意觀察整體布局，行筆注重筆勢(shì)章法，力求做到字入歐體，行款整齊。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中要力求探索豐富、生動(dòng)的教學(xué)方法，益于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，感悟書(shū)法妙趣，提升書(shū)法修養(yǎng)。教師可以通過(guò)漢字源流介紹、名家作品鑒賞、講述書(shū)法故事、學(xué)生作品展覽等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感悟書(shū)體特點(diǎn)，品味漢字魅力。