提高生物學概念教學有效性的方法

祝遠超+熊勇剛+何偉

摘 要 根據(jù)近幾年高考生物試題中概念題的特點，結(jié)合多年教學實踐，歸納了提高生物學概念教學有效性的幾種方法，如解剖概念要素，抓住概念要點；劃分句子成分，凸顯概念主干；利用數(shù)學知識，理清概念關系；比較相近概念，掌握概念本質(zhì)；利用感性材料，促進概念理解；立足教材知識，擴充某些概念；及時鞏固概念，促進消化吸收等。

關鍵詞 生物學概念 教學有效性 教學方法

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學概念是思維過程的核心，是判斷推理的基礎，是生物學理論的精髓，是高考的重要考點。因此，提高生物學概念教學的有效性是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。那么，如何才能提高生物學概念教學的有效性呢？

1 解剖概念要素，抓住概念要點

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成的，教師引導學生解剖要素并把各要素的關鍵字詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念。如光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。其中關鍵詞為“綠色植物”“葉綠體”“光能”“二氧化碳和水”“有機物”“氧氣”。在此基礎上，教師進一步引導學生分析關鍵詞所代表的內(nèi)容：“綠色植物”是光合作用的對象；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有機物和氧”是光合作用的產(chǎn)物。通過這樣分析，學生就很容易準確掌握“光合作用”這個概念了。

2 劃分句子成分，凸顯概念主干

教材中表述概念的語句都具有言簡意賅的特點。因此，在教學中教師應著重分析概念的語句，以明確概念的內(nèi)涵和外延，為學生準確應用概念進行判斷推理奠定基礎。如“酶”的概念，其句子成分劃分如下：

酶是（活細胞產(chǎn)生的）（一類）（具有生物催化作用的）有機物。

由上可知，“酶”的概念語句的最基本成分（主語、謂語和賓語）是“酶是有機物”，其中“有機物”是酶的化學本質(zhì)（絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)）。此外，還有兩個重要的定語：“活細胞產(chǎn)生的”和“生物催化作用”。前者指出了酶的來源——活細胞，后者揭示了酶的唯一生理作用——催化作用。但需注意的是，酶雖然來源于活細胞，但并不意味著它只能在細胞內(nèi)或生物體內(nèi)起作用，它在體外同樣可以發(fā)揮作用，如唾液淀粉酶可在試管中催化淀粉水解。

可見，劃分句子成分可凸顯出概念的主干內(nèi)容，而且還可顯示出定語和狀語在概念語句中的修飾、限制作用，也就是該概念必須滿足的條件。經(jīng)過這樣的句子成分劃分，學生可以透徹理解并掌握概念，掃清判斷推理上的障礙，更重要的是掌握概念的學習方法。

3 利用數(shù)學知識，理清概念關系

生物學中許多概念之間的關系可用數(shù)學中的集合關系來表示，如子集（包含與被包含的關系）、并集（并列關系）和交集（相交關系）等。例如生產(chǎn)者、分解者、原核生物、藍藻、腐生細菌之間的關系如圖1所示；激素、酶、抗體和蛋白質(zhì)的關系如圖2所示。

【例1】 若圖3表示相關概念間的關系，則下列選項中與之不符的是（ ）

解析：基因是有遺傳效應的DNA片段，一個DNA分子上有很多個基因，DNA是染色體的組成成分之一，染色體位于細胞核中，故A選項與圖3相符。噬菌體屬于病毒，病毒無細胞結(jié)構(gòu)，是非細胞生物，并非單細胞生物，故B選項與圖3不符。葉綠體位于細胞質(zhì)中，細胞質(zhì)是植物細胞的一個組成部分，植物細胞構(gòu)成植物體，故C選項與圖3相符。心肌組織等構(gòu)成心臟，心臟等器官構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)是構(gòu)成人體的系統(tǒng)之一，故D選項與圖3相符。

答案：B。

針對性訓練1：下列有關概念間的關系與圖不符的是（ ）

參考答案：D。

4 比較相近概念，掌握概念本質(zhì)

生物學中有很多相近的概念，很容易產(chǎn)生混淆。因此在進行概念教學時，教師需要比較相似的概念，找出它們的異同，以加強學生對概念本質(zhì)的掌握。例如，單倍體、二倍體和多倍體的比較見表1。

通過上述比較可發(fā)現(xiàn)，單倍體與二倍體和多倍體的區(qū)別在于發(fā)育的起點不同，凡是由配子發(fā)育來的個體，無論其體細胞中有多少個染色體組均為單倍體；而二倍體和多倍體的相同點在于都是由受精卵發(fā)育來的，不同點是體細胞中染色體組的數(shù)目不同，二者可歸納為由受精卵發(fā)育來的個體，體細胞中含有幾個染色體組的就叫幾倍體。

通過對相近概念進行比較，學生會消除概念認識上的模糊，深化對概念的認識，而且也可促進對基本概念、基本原理的系統(tǒng)性掌握。

5 利用感性材料，促進概念理解

概念是抽象的，是用語言文字敘述，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象、多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經(jīng)驗材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，學生概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，教師先演示盆栽植物含羞草，讓學生親自觸摸并觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下滴加NaCl溶液后它的運動方向。學生親自體驗了這兩種現(xiàn)象后，再引導學生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，并深刻理解“應激性”這一概念。

6 根據(jù)實際情況，擴充某些概念

中學教材中某些概念是在特定語境中下的定義，如人教版高中教材生物《必修2·遺傳與進化》中基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA片段。教材上先是給了些資料說明基因與DNA的位置和數(shù)目關系，以及基因具有遺傳效應的功能，然后將二者結(jié)合起來給基因下了上述的定義。據(jù)此定義分析，只有有DNA的生物才有基因，難道無DNA的生物如HIV（人類免疫缺陷病毒）、TMV（煙草花葉病毒）等RNA病毒就沒有基因嗎？事實并非如此，RNA病毒也有基因，其基因位于RNA上。因此，要準確掌握基因的概念，教師必須引導學生對上述定義進行擴充而得出全面、準確的概念：基因是含有特定遺傳信息的核苷酸序列，是遺傳物質(zhì)的最小功能單位。除某些病毒的基因由核糖核苷酸序列構(gòu)成以外，多數(shù)生物的基因由脫氧核糖核苷酸序列構(gòu)成，并在染色體上呈線狀排列。只有這樣，才能保證學生對生物學概念認識上的完整性，而且有利于生物學知識的系統(tǒng)性。

7 及時鞏固概念，促進消化吸收

在生物學概念教學中，教師還應注重概念的及時鞏固，促進學生對概念消化吸收。如教師在引導學生學習單倍體、二倍體、多倍體的概念后，可及時鞏固如下：

【例2】 下列關于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是（ ）

A. 由受精卵發(fā)育成的生物，體細胞中有幾個染色體組就叫幾倍體

B. 由配子發(fā)育成的生物體，細胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體

C. 單倍體一般高度不育，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大

D. 單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個

參考答案：D。

生物學概念教學中，除了上述各種方法之外，還有許多值得借鑒的方法，如理清概念的內(nèi)涵和外延，體驗概念的形成過程，掌握概念的定義原則、定義符號和語言文字之間的關系等。總之，概念是生物學中非常重要的一個組成部分，而概念教學是生物學教學的重中之重。教師只有掌握合理、高效的生物學概念教學方法方可達到事半功倍的效果。