汽修專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索

馬　玲

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汽修專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索

馬玲

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，安徽 蕪湖 241000）

實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的任務(wù)是做好課程的銜接。結(jié)合當(dāng)前中高職課程銜接的現(xiàn)狀和問題，從中高職銜接的畢業(yè)生將來可能從事的或今后所從事的相關(guān)工作崗位出發(fā)，梳理典型工作任務(wù)，使中高職汽修專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格更加明晰，基于工作過程系統(tǒng)化對中高職銜接汽修專業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

中高職銜接；汽修專業(yè)；一體化設(shè)計(jì)；課程銜接

中高職教育的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，其中課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效最有效的銜接?；谝云嚈z測與維修工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能為主線，本著理論夠用、重在實(shí)踐、注重素質(zhì)的原則，對中高職汽修專業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并主動與行業(yè)、企業(yè)合作，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，校企共同開發(fā)實(shí)用教材，并創(chuàng)建共享型教學(xué)的資源庫，以便在同類院校的類似專業(yè)建設(shè)中，能起到示范引領(lǐng)和借鑒作用。

1　汽修專業(yè)中高職銜接課程設(shè)計(jì)的基本思路

為了有效的實(shí)施中高職的銜接，早在2009年安徽省就開始進(jìn)行中高職銜接招生改革試點(diǎn)，其中“3+2”模式的銜接最為典型，即三年中職教育之后再進(jìn)行兩年的高職教育，并在2014年全面推行。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，有著十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。目前本專業(yè)與蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)開展中高職教育銜接試點(diǎn)。通過對用人單位的調(diào)研和企業(yè)需求，明確中職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位和高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位。根據(jù)崗位需求的相關(guān)知識和技能，搭建課程體系框架。

2　構(gòu)建汽修專業(yè)中高職銜接一體化課程框架

2.1 分析汽修專業(yè)中高職人才崗位群，理清典型工作任務(wù)

通過中職和高職學(xué)生的就業(yè)反饋信息的統(tǒng)計(jì)情況，并結(jié)合對汽修企業(yè)的崗位設(shè)置，分析汽修專業(yè)畢業(yè)生面向職業(yè)的崗位群，理順中職的畢業(yè)生和高職的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位，并分析典型工作任務(wù)，具體如表1所示。

表1.汽修專業(yè)中高職畢業(yè)生主要的職業(yè)崗位和典型的工作任務(wù)

　　職業(yè)崗位及任務(wù)學(xué)校畢業(yè)生初始崗位典型工作任務(wù)發(fā)展崗位 中專學(xué)校畢業(yè)生一線操作工汽車零部件的流水線生產(chǎn)及加工、汽車流水線裝配、機(jī)器設(shè)備的操作等流水線班組長 客戶基本信息整理簡單回訪顧客對汽車維護(hù)保養(yǎng)以及排除技術(shù)故障等的滿意度等客戶回訪管理 前臺接待接待顧客，受理車輛并全程跟蹤等服務(wù)顧問管理 零配件管理零件銷售、庫存管理、訂貨管理、新產(chǎn)品導(dǎo)入、產(chǎn)品知識分享等倉庫和業(yè)務(wù)管理 車輛檢查、維護(hù)車輛外觀檢查、維護(hù)保養(yǎng)等汽車維修工 高職院校畢業(yè)生汽車維修汽車維護(hù)、汽車修理、汽車故障排除技術(shù)總監(jiān) 汽車檢測新車出廠檢測、新車交付檢測、常規(guī)保養(yǎng)檢測、年審檢測等車間主任 汽車服務(wù)顧問業(yè)務(wù)接待、單據(jù)管理、客戶檔案管理、客戶跟蹤、提醒服務(wù)，客戶投訴處理等服務(wù)經(jīng)理 汽車保險(xiǎn)理賠車險(xiǎn)報(bào)價(jià)、車險(xiǎn)優(yōu)惠、車險(xiǎn)介紹、車險(xiǎn)辦理、車險(xiǎn)查詢、車險(xiǎn)理賠等業(yè)務(wù)經(jīng)理 汽車評估專員提供車輛價(jià)值估算報(bào)告、市場評估報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、服務(wù)評估、二手置換、金融典當(dāng)、抵押融資、價(jià)格評估等業(yè)務(wù)經(jīng)理

2.2 分析典型的工作任務(wù)，明確中高職汽修專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格

從中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域及就業(yè)崗位情況看，中職畢業(yè)生沒有高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位種類及崗位涉及的工作任務(wù)覆蓋面廣。高職教育和中職教育是一個(gè)有機(jī)的整體，高職教育是中職教育橫向與縱向共同發(fā)展的結(jié)果，所以在培養(yǎng)規(guī)格上他們有不同的定位。

中職的培養(yǎng)規(guī)格：具有較強(qiáng)的機(jī)械識圖讀圖能力和一定的電腦繪圖能力；有較強(qiáng)動手能力，具有汽車維護(hù)保養(yǎng)、檢測、維修等工作能力；精通汽車構(gòu)造原理、性能的能力；掌握故障診斷、性能檢測、機(jī)修的基礎(chǔ)能力；掌握汽車空調(diào)原理，并對空調(diào)的一些簡單故障進(jìn)行維修的基本能力；了解汽車行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)；具有汽車配件基礎(chǔ)的基本知識；掌握汽車電路分析的職業(yè)技能；具有信息的收集和運(yùn)用能力、交流與合作的能力、解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

高職的培養(yǎng)規(guī)格：根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)要求，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初始就業(yè)階段可以勝任汽車維修工、汽車檢測工、汽車售后服務(wù)人員；相關(guān)就業(yè)崗位為汽車銷售員、汽車保險(xiǎn)理賠員、二手車評估師等崗位，具有處理汽車常見故障及汽車日常維護(hù)方面的初步能力。

中職教育是培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力，而高職教育是培養(yǎng)策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力。

2.3 總結(jié)典型任務(wù)的行動領(lǐng)域，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

由汽修專業(yè)對應(yīng)的崗位群或崗位的典型工作任務(wù)，并按照工作過程進(jìn)行相應(yīng)的分解，再根據(jù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)雜程度進(jìn)行重構(gòu)整合，總結(jié)并形成職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，行業(yè)、企業(yè)專家和老師共同探討，進(jìn)行解構(gòu)、選擇、重構(gòu)、重新排列相應(yīng)的行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)“融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以職業(yè)能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為導(dǎo)向，以校企合作為途徑”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。

2.4 中高職汽修專業(yè)一體化課程的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，在設(shè)置課程時(shí)需要考慮，既要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，同時(shí)又要滿足學(xué)生的升學(xué)需求，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要考慮是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?？紤]到現(xiàn)在汽修行業(yè)的快速發(fā)展，為了便于及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)運(yùn)用模塊化設(shè)置，將中高職課程的結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)必修課、職業(yè)方向必修基礎(chǔ)課、職業(yè)方向必修專業(yè)課、職業(yè)選修課程、素質(zhì)拓展、綜合實(shí)踐等6個(gè)模塊構(gòu)成。各模塊的中高職課程銜接，課程和職業(yè)技能鑒定的銜接，既體現(xiàn)中高職橫向和縱向兩個(gè)維度的拓展與深化，又體現(xiàn)了中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

中職課程主要是突出培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；高職課程主要是以培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”，側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

3　汽修專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系設(shè)計(jì)

結(jié)合職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置，由汽車維修過程的各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)所需求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)置每一個(gè)能涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情境。針對安徽省中高職的設(shè)置情況，本文以“3+2”的銜接模式為例，設(shè)計(jì)汽修類專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系，具體如表2所示。

表2.汽修類專業(yè)中高職銜接的課程一體化課程表

學(xué)校類型課程類型中　職高　職 公共基礎(chǔ)必修理論德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、心里健康教育思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、形勢與政策 職業(yè)方向必修基礎(chǔ)課程機(jī)械基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)繪圖、汽車液壓及氣壓與液力傳動、汽車電工電子技術(shù) 職業(yè)方向必修專業(yè)課程汽車運(yùn)用、汽車構(gòu)造、發(fā)動機(jī)與汽車?yán)碚?、汽車修理、汽車電器設(shè)備、汽車維修電工、汽車維護(hù)與運(yùn)行材料汽車制造基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電控技術(shù)、汽車電氣與電子設(shè)備、汽車檢測技術(shù)、車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車空調(diào)、汽車故障診斷與維修 職業(yè)技術(shù)選修理論質(zhì)量認(rèn)證、生產(chǎn)安全技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)汽車養(yǎng)護(hù)技術(shù)、汽車營銷、汽車新技術(shù)、汽車維修質(zhì)量檢驗(yàn)、汽車專業(yè)英語、汽車估價(jià) 職業(yè)素質(zhì)拓展課程應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、社交禮儀、美學(xué)概論、音樂賞析汽車維修工認(rèn)證、鉗工認(rèn)證、電工認(rèn)證 綜合實(shí)踐課程企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)

公共基礎(chǔ)必修理論課是為提升學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)而開設(shè)的課程，中職階段的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生的升學(xué)需要而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，以及為了學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的基礎(chǔ)課程；高職階段的學(xué)習(xí)則主要是面向?qū)W生的職業(yè)全方位的發(fā)展而開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

職業(yè)方向必修基礎(chǔ)課是為學(xué)生的培養(yǎng)職業(yè)最基本的能力開設(shè)的課程，中職階段培養(yǎng)主要是學(xué)生對汽車保養(yǎng)、檢測、維修等簡單工作能力；高職階段培養(yǎng)主要是使學(xué)生具有處理汽車常見故障的初步能力。

職業(yè)方向必修專業(yè)課和職業(yè)技術(shù)選修理論課是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力而開設(shè)的課程，主要圍繞崗位開設(shè)；職業(yè)素質(zhì)拓展課主要是為了未來進(jìn)行職業(yè)拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力和提升人文素養(yǎng)的課程；綜合實(shí)踐課程是在模擬真實(shí)職場工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而開設(shè)的課程。

4　汽修專業(yè)中高職課程內(nèi)容的銜接

4.1 課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的銜接

課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要是說明學(xué)習(xí)本課程的目的是什么，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，作為學(xué)生如果要達(dá)到相關(guān)的要求要做什么，怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到要求了。本文以《汽車故障診斷與維修》為例進(jìn)行說明。具體見表3。

表3.課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容的差別

4.2 教學(xué)方法的銜接

《汽車故障診斷與維修》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在中職學(xué)校都是采用理論教學(xué)的形式進(jìn)行。而進(jìn)入高職以后，采用的教學(xué)方法是以典型工作任務(wù)為載體，組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容按照相對獨(dú)立的課程體系分為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元又分若干教學(xué)項(xiàng)目，遵循從簡單到復(fù)雜的排序方法。各個(gè)教學(xué)單元按照項(xiàng)目教學(xué)要求，實(shí)施“工作場景導(dǎo)入→知識準(zhǔn)備→項(xiàng)目實(shí)施決策與計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施與指導(dǎo)→項(xiàng)目評價(jià)與討論→項(xiàng)目拓展”流程組織教學(xué)。

4.3 考核方式的轉(zhuǎn)變

對于中高職銜接班的高職學(xué)生，專業(yè)核心課程采取采用任務(wù)工單法進(jìn)行考核，建立過程考評與期末任務(wù)考評相結(jié)合的方法。主要考查學(xué)生實(shí)際動手和解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)過程任務(wù)考評的重要性。該課程綜合成績=過程考評（任務(wù)考評）70%+期末考核30%。具體考核要求如表4所示。

表4.課程考核方式與成績評定表

考評方式任務(wù)工單法考評項(xiàng)目（100分） 素質(zhì)考評工單考評實(shí)操考評 20分40分40分 考評實(shí)施由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)集中考評由主講教師根據(jù)學(xué)生完成的工單情況考評由主講教師對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作考評 考評標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生出勤率、課堂積極性、遵守設(shè)備安全、人身安全和生產(chǎn)紀(jì)律等情況進(jìn)行打分（20分）基礎(chǔ)知識（15分）任務(wù)方案（10分）項(xiàng)目操作過程記錄（15分）工具使用（10分）操作過程（20）任務(wù)完成（10分） 注造成設(shè)備損壞或人身傷害的本項(xiàng)目計(jì)0分

5　結(jié) 論

為了整體推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加強(qiáng)中高職教育銜接。并且為了保證中高職銜接的課程一體化設(shè)計(jì)能夠順利實(shí)施，企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)委員會和學(xué)校共同制定中高職銜接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為中高職各類課程的設(shè)計(jì)提供基本參考。同時(shí)制定中高職銜接專業(yè)課程的評價(jià)體系，建立切合實(shí)際的評價(jià)指標(biāo)體系。確保中高職銜接課程完全實(shí)現(xiàn)一體化。

[1]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(17):56-60.

[2]邢江勇.對口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,(35):25-28.

[3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(11):37-39.

（責(zé)任編校：京華，俊華）

2016－03－11

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“汽修專業(yè)中高職有效銜接研究”（項(xiàng)目編號2013jyxm453）；安徽省質(zhì)量工程省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號2013jxtd094）。

馬玲（1981－），女，安徽淮南人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槠噷I(yè)職業(yè)教育。

U472

A

1673-2219（2016）05-0120-05