例談高中生英語(yǔ)產(chǎn)出能力的培養(yǎng)

于小花

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)難以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在交際中靈活應(yīng)用，直接影響了學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力的提高。本文針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討如何把產(chǎn)出能力的培養(yǎng)融入到詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，使學(xué)生形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力并上升為靈活應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力，并最終達(dá)到培養(yǎng)產(chǎn)出能力的目的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出能力 詞匯教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)可以分為兩大類，即為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入（input）類和鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出（output）語(yǔ)言類。前者指詞匯、語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)力教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力；后者指口語(yǔ)和寫作教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

經(jīng)過(guò)初、高中五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高三時(shí)已掌握了兩千多個(gè)單詞，能夠讀懂難度相當(dāng)?shù)挠⑽牟牧?，可以說(shuō)他們已具備了一定的理解語(yǔ)言的能力，但他們應(yīng)用語(yǔ)言的能力又如何呢？學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力依然比較差，寫的能力也普遍較弱。以寫作為例，他們根本無(wú)法將學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、篇章知識(shí)應(yīng)用到寫作中，其語(yǔ)用能力還徘徊在低水平。主要問(wèn)題有：簡(jiǎn)單句使用過(guò)多，導(dǎo)致文章內(nèi)容平淡呆板，缺乏層次感；用詞基本停留在初中所學(xué)的單詞上，缺乏多樣性；文章連貫性差。

反思一下平時(shí)的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上教師投入的時(shí)間最多的是設(shè)法使學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則并將其儲(chǔ)存在記憶中。教師占用差不多全部的課堂時(shí)間，講單詞、語(yǔ)法和課文，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講、做練習(xí)，至于輸出能力（即說(shuō)和寫的能力）的培養(yǎng)則無(wú)暇顧及。殊不知，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，與人交際。由于語(yǔ)言本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以以教師講授為主，只滿足于理解層面的教學(xué)必然喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。教師應(yīng)以啟發(fā)為先導(dǎo)，在課堂教學(xué)的各個(gè)層次上都把輸出能力培養(yǎng)放在突出的地位，做到傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練并重，把語(yǔ)言“輸入型”教學(xué)和語(yǔ)言“產(chǎn)出性”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓釉谠~匯、語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力。

一、在詞匯教學(xué)中

詞匯教學(xué)的誤區(qū)是見(jiàn)一個(gè)詞講一個(gè)詞，并擴(kuò)展到與此有關(guān)的所有可能的意義，其結(jié)果無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使差生雪上加霜，記憶不牢固，應(yīng)用不準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，在教師全面講解一個(gè)生詞后，留在學(xué)生記憶中的往往很有限，教師費(fèi)力不討好，學(xué)生也由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為高中階段的詞匯教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的產(chǎn)出能力。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持兩條原則：第一，不求學(xué)生對(duì)每一個(gè)生詞能在理解的同時(shí)使用該詞；第二，即使是重點(diǎn)詞，也不要求學(xué)生了解其一切用法，而只要求掌握其主要的意義和詞性轉(zhuǎn)換，以及與此相關(guān)的短語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)，并用此詞造句。以separate一詞為例，學(xué)生在課前已按教師要求在詞典上查閱了該詞并參閱了例句。在講解課文遇到該詞時(shí)，如果時(shí)間允許，我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)用英語(yǔ)解釋該詞并造句，有不妥之處，我再予以糾正。這樣，全班同學(xué)都跟隨那位同學(xué)一起又學(xué)習(xí)了一次。如果說(shuō)學(xué)生查一次詞典還沒(méi)有使他記住“separate”一詞的基本用法的話，現(xiàn)在他對(duì)此詞的記憶應(yīng)該比上課文之前加深了。

不僅如此，對(duì)于當(dāng)天學(xué)到的重要生詞短語(yǔ)，課后我會(huì)要求學(xué)生通過(guò)查詞典造句，下次上課開(kāi)始時(shí)我會(huì)先聽(tīng)寫這些單詞，之后再要求學(xué)生讀出他們所造的句子。最初實(shí)踐這一方法時(shí)，學(xué)生很頭痛，最怕造句，但一學(xué)期下來(lái)，已養(yǎng)成了學(xué)習(xí)生詞時(shí)順便造句的習(xí)慣，課堂上也就不必再花大量時(shí)間在詞匯講解上了。

二、在語(yǔ)法教學(xué)上

語(yǔ)法教學(xué)中，教師一貫的做法是講解、舉例，然后讓學(xué)生做練習(xí)。從未想過(guò)讓學(xué)生有意識(shí)地用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去造句。其實(shí)，高中學(xué)生已掌握一定的句法知識(shí)，教師完全可以采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

現(xiàn)以主語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)、歸納語(yǔ)法知識(shí)，在說(shuō)、寫英語(yǔ)時(shí)擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)，以免作文中滿是簡(jiǎn)單句或重復(fù)使用定語(yǔ)從句。在上這堂課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：都有什么語(yǔ)法成分可以用作主語(yǔ)？請(qǐng)分別造句。起初，學(xué)生的答案基本上都限于名詞、代詞、動(dòng)名詞和不定式，經(jīng)我一再提醒并舉例后，他們才意識(shí)到可以做主語(yǔ)的語(yǔ)法成分有九個(gè)之多，除以上四種外，還有數(shù)詞、從句、復(fù)合結(jié)構(gòu)及名詞化的其它結(jié)構(gòu)等五種成分。接著，我又用漢譯英的方式鼓勵(lì)學(xué)生用每一種成分造句，以下是學(xué)生造出的句子：

1. The situation was found to be quite encouraging.（名詞）

2. That is the girl I mentioned to you yesterday.（代詞）

可見(jiàn)，在這種情況下，理解和產(chǎn)出往往只有一步之遙，只要教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，是可以造出許多類似的句子的。