如何提升學生的數(shù)學閱讀理解能力

王慶春

[摘 要]學生閱讀能力的高低直接影響著學生的數(shù)學學習效果。教給學生數(shù)學閱讀的基本方法，對于學生把握數(shù)學學習內(nèi)容，提高學生的數(shù)學學習興趣有重要作用。通過圈畫批注、圖文互化、適當梳理等方式提升學生的數(shù)學閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 閱讀能力 提升

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-071

閱讀理解能力的高低直接影響著解題的效果。對一些學生來說，解題出現(xiàn)錯誤的主要原因在于不會認真讀題或者讀完題后不能夠真正明白題目所要傳遞的意思。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀理解能力就顯得尤為重要。

一、圈畫批注，精細研讀閱讀內(nèi)容

俗話說：“不動筆墨不讀書?！币胱寣W生理解閱讀內(nèi)容，就可以讓學生像學習語文那樣，通過圈出重點詞語，畫出重點內(nèi)容，保留主干等形式，去粗存精，化繁為簡，提取顯性的或者隱性的有價值的信息，達到輕松理解數(shù)學問題的目的。

如，對于題目“草地上有135只綿羊，山羊的只數(shù)比綿羊少50只，草地上一共有多少只羊？”許多學生總是不經(jīng)思考，就直接用“135-50”來解決。這時，教師就要引導(dǎo)學生認真審題，在閱讀上“做文章”。首先，讓學生圈一圈、畫一畫這句話中的重點詞語，找準要求的問題是什么。已知的條件，圈起來；未知的條件，就在旁邊打上問號。如此一來，學生的閱讀能力就在無形中得到了提升，學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師主要以解決問題為例，把圈畫批注的方法滲透其中，使學生在閱讀題目時不漏掉一個字、一句話、一個數(shù)據(jù)，唯有如此，才能真正幫助學生理解題意，全面提升學生的閱讀理解能力。

二、圖文互化，降低學生理解難度

對于一些閱讀內(nèi)容，學生單靠多讀或者深思并不能獲得深刻理解，教師可以根據(jù)教學的需要，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖形，也可以把圖形轉(zhuǎn)化為文字，這樣教學，可以把抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，從而有效降低學生的閱讀理解難度，達到提升學生閱讀效果的目的。

如 “長方體和正方體的表面積”的習題：把一個邊長為8分米的正方體木頭沿著中間鋸開，請問這個小正方體的表面積增加了多少？這個問題對于學生來說是常見問題，但學生還是經(jīng)常出錯。學生出錯的主要原因是對題意并不是真正的理解。其實，對于學生來說，教師如能通過圖文互化的形式幫助學生，必將有效降低學生的閱讀理解難度。

有了圖形的輔助，本來抽象難懂的數(shù)學問題就在數(shù)形結(jié)合的過程中顯得容易了。

在遇到學生難以理解的問題時，教師可以把文字轉(zhuǎn)化為圖形，或者把圖形轉(zhuǎn)化為文字，如此一來，學生的閱讀能力在圖文互化的過程中得到顯著提高。

三、適當梳理，重構(gòu)數(shù)學閱讀體系

教師要注重對學生所學知識進行及時梳理，可以根據(jù)學習內(nèi)容的需要，鼓勵學生對所學知識進行梳理，幫助學生重構(gòu)閱讀體系，提升學生的數(shù)學閱讀理解能力。

如教學“時分秒”時，在學生對時、分、秒等相關(guān)知識有基本了解與認識的基礎(chǔ)上，為了使學生的知識更加系統(tǒng)全面，可通過解答 “3：00時，時針與分針的夾角是多少度？”這個問題，培養(yǎng)學生“觸類旁通，由此及彼，舉一反三”的能力。循著這個思路，筆者又提出了問題：“3：30時，時針與分針的夾角是多少度；6：00時，時針與分針的夾角是多少度；6：30時，時針與分針夾角是多少度；9：00時，時針與分針的夾角是多少度”。不僅使學生對時、分、秒的知識有了更進一步的認識，而且在知識梳理的過程中，也有助于學生構(gòu)造一個完整的閱讀體系。

教師沒有采取就題解題的教學方式，而是拓展延伸，展開梳理，如此一來，學生所學知識之間聯(lián)系更緊密，從而學會舉一反三，有效提升了學生的數(shù)學閱讀理解能力。

總之，對于學生來說，數(shù)學閱讀理解能力的提升并不是短時間內(nèi)就可以達到的，需要教師把培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力放到一個重要位置，并且采取各種教學策略去落實，唯有如此，才能使真正為全面提升學生的數(shù)學學習服務(wù)！

（責編 童 夏）