淺談實施差異化教學(xué)的策略

萬長龍

[摘 要]針對每個學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊和性格喜好不盡相同的實際情況，教師要清楚各類學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，進(jìn)而采取差異化的教學(xué)策略，學(xué)會因材施教，做到有的放矢，讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 能力水平 差異化教學(xué) 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-043

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣愛好都不一樣，對知識點的理解和消化能力也各不相同，如果教師都用同一級別的方式教學(xué)，就會讓有的學(xué)生不適應(yīng)，達(dá)不到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。因此，非常有必要實施差異化教學(xué)策略，讓不同層面的學(xué)生都能得到提升。

一、新知前置學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)的中心思想就是在授課之前，學(xué)生依照自己對知識的認(rèn)識先嘗試性地探索學(xué)習(xí)。因為學(xué)生對自己的能力水平比較了解，所以在前置性學(xué)習(xí)時就會尋求與自己水平相符的切入點進(jìn)行探索，有利于學(xué)生探究能力的提升。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)和一位數(shù)相乘”時，教師可以先給學(xué)生出幾道習(xí)題：

（1）45×6= （2）72×8= （3）100×3=

（4）364×6= （5）782×2=

學(xué)生根據(jù)自己的能力水平任意選擇兩道習(xí)題展開練習(xí)，可以筆算，也可以簡單地估算。學(xué)中生選擇了一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題；學(xué)困生選擇了兩道兩位數(shù)乘以一位數(shù)，或者是一道兩位數(shù)乘以一位數(shù)和一道最簡單的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題；學(xué)優(yōu)生則毫不猶豫地選擇了兩道最難的三位數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題。同時，學(xué)生在進(jìn)行三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算時，多采用之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，而采用估算的學(xué)生很少。此時，教師應(yīng)采用筆算和估算相結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)估算在學(xué)生計算中的應(yīng)用，使教學(xué)更有針對性，各能力水平的學(xué)生都會有所收獲。

通過前置學(xué)習(xí)，教師可以有效地分清學(xué)生的能力水平，進(jìn)而用最適合的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)，達(dá)到課堂教學(xué)的差異化，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的作用和效果。

二、任務(wù)分層進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要抓住每個學(xué)生的特點，讓學(xué)生充分地融入活動中，每人都發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性，達(dá)到課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時，教師可以通過以下分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。

（1）安排動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，把長方形的紙片制作成一個圓柱體。

（2）安排做事細(xì)心的學(xué)生，通過測量工具量出長方形紙片的長、寬，以及做成圓柱體后的高和底部直徑。

（3）安排書寫工整又快的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。

（4）安排表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行演示和講解環(huán)節(jié)。

（5）任務(wù)活動結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，互相促進(jìn)與彌補(bǔ)。

課堂任務(wù)分層次進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作和能者多勞。教師在課堂教學(xué)中靈活設(shè)計各個任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

三、作業(yè)差異布置

作業(yè)是對知識的鞏固與提升，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計難易程度不等的課堂作業(yè)。差異化作業(yè)設(shè)計的過程采取“分層次設(shè)計和自主選擇”的特點，因人而異，多樣擇取。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”后，教師設(shè)計了以下兩組作業(yè)讓學(xué)生自主選擇解答。

2.有這樣一個分?jǐn)?shù)，分子比分母小18，它和是相等的，請問這個分?jǐn)?shù)是多少？

作業(yè)A是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后的簡單運用，很多學(xué)生都選擇了這組作業(yè)。作業(yè)B是在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的拔高，讓學(xué)生的思維得到提升。

作業(yè)的差異化，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度，選擇自己能解決的作業(yè)題，在可控的難度范圍中提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。

總之，教學(xué)的方式方法要差異化。學(xué)生的能力水平不同，興趣愛好各異，對事物的認(rèn)識角度有別，教師只有抓住學(xué)生的特點，實施差異化教學(xué)才能讓學(xué)生都能學(xué)到知識，取得進(jìn)步，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下一個良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生數(shù)學(xué)更高層面的發(fā)展助力。

（責(zé)編 李琪琦）