以兒童需要回歸數(shù)學(xué)教育

張振超

教學(xué)源于生活，也必須體現(xiàn)在生活中，數(shù)學(xué)與生活的有效對接，能使學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)的再次學(xué)習(xí)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中，消除學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時(shí)的陌生感覺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)校教育的目的是促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育中以兒童需求為出發(fā)點(diǎn)是一種應(yīng)然選擇。要滿足的兒童個(gè)性化的發(fā)展需要，在教學(xué)活動(dòng)中“先學(xué)后教”，“因?qū)W定教”等教學(xué)模式的變革，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚兒童立場回歸的應(yīng)然選擇，在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)怎樣滲透數(shù)學(xué)思想，以兒童為主體的數(shù)學(xué)課堂。

一、生活本源的對接，兒童生活的回歸

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的精髓，是知識轉(zhuǎn)化成能力的必經(jīng)過程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)要與日常生活進(jìn)行有效對接。以蘇教板課本中小學(xué)的加減法為例：小明的媽媽去超市買水果，價(jià)格是10.5元，她付給了店家20元，那么應(yīng)該找回多少元？在課堂的教學(xué)方式中，老師通常會(huì)將所求的問題用單純的數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行解決，即20-10.5=9.5（元）。顧客的常用思維：再拿出5角，與20元一起遞給店家，店家找出10元錢整錢，在這種思維中，問題轉(zhuǎn)變?yōu)?0.5-10.5=10（元）。但在店家的視角上，通常策略是先找出5角，再拿出5元，最后拿出4元，用“減法作業(yè)”的方式將問題解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)合，使其更好地解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)近距離接觸，發(fā)展其思維理解的能力。數(shù)學(xué)與生活有過很多接軌之處，只要教師能夠根據(jù)具體聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，兒童學(xué)習(xí)起來便會(huì)簡單得多。

二、素材精心的選擇，兒童視角的回歸

在數(shù)學(xué)文化里有種說法“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個(gè)世界的”，因此數(shù)學(xué)的理論知識中常有規(guī)律性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量選擇規(guī)律性較強(qiáng)的素材，讓兒童便于思考和掌握。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生教學(xué)的實(shí)際與需要出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)得對教材進(jìn)行研讀，把握教材的真實(shí)本質(zhì)，對素材進(jìn)順精心選擇，挑選出最適合兒童的靈活性教材。以蘇教版數(shù)學(xué)三年輕上冊的七巧板拼圖游戲?yàn)槔?，其游戲?guī)則為：在對七巧板進(jìn)行拼排的時(shí)候，所有的組建必須要使用到，并且只能用7個(gè)組件進(jìn)行排列；七個(gè)組件允許組邊相接，但不能重疊，因此，最后不管排成何種圖形，其總面積都要相等。七巧板拼圖有三種玩法，其一是見影排形，其二是依圖成形，其三是自創(chuàng)圖形。教師在了解學(xué)生的心理需求后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與想象，對拼圖進(jìn)行隨意拼玩，讓學(xué)生玩出自己的特色，學(xué)出自己的樂趣。

三、時(shí)空的探索構(gòu)建，兒童天性的回歸

當(dāng)下，有些教師只是將數(shù)學(xué)的概念在課堂上進(jìn)行“填鴨式”講授，兒童在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)接受，這種簡單而功利的教學(xué)非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到限制，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難處加大。關(guān)注兒童需求，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷從生活現(xiàn)實(shí)向數(shù)學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)過程。例如：“7的乘法口訣”，教師可以根據(jù)七個(gè)小矮人、七個(gè)葫蘆娃、一周七天、七星瓢蟲以及音樂的七個(gè)音符等有關(guān)數(shù)字“7”的聯(lián)系與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，隨后提出一些與生活有關(guān)的7的信息，彩虹有七種顏色、北斗七星以及神話故事中的七仙女等，將數(shù)學(xué)與生活有效進(jìn)行結(jié)合，能完善學(xué)生的知識面與思維視野，使之成為完善的生活圖景，讓兒童的天性得以回歸。只有站在兒童的立場，聯(lián)系生活的實(shí)際，讓他們在獨(dú)立中試一試、想一想，才能使他們形成良好的思考能力。這種自由學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并突破數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，大膽在生活與想象的空間中盡情探索，給予學(xué)生理論知識外的更重要的能力。

四、游戲活動(dòng)的設(shè)置，兒童本能的回歸

游戲是兒童的天性，對游戲的正確引導(dǎo)不僅能使兒童體會(huì)到游戲的歡樂，更能使其在游戲后獲得相關(guān)的知識，并懂得在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，做到有效的學(xué)以致用。教師可以時(shí)常性拋出一些趣味性的數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓兒童本能回歸數(shù)學(xué)教育，比如，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是出現(xiàn)難以理解除數(shù)與被除數(shù)哪種不能為0的情況，但教師可以采用這種方法：“班上的小A同學(xué)準(zhǔn)備請小b、小c、小d吃西瓜，他拿出3個(gè)大的盤子，但是里面一塊西瓜也沒有，那么請問每位小朋友能夠平均吃到幾塊西瓜？”學(xué)生會(huì)說“0個(gè)”，“如何列式？”“0÷3=0”?！暗又帜贸隽?0個(gè)盤子，里面還是一塊西瓜也沒有，他的朋友現(xiàn)在應(yīng)該能夠吃到西瓜了吧？”“不能，0÷10=0，每個(gè)盤子里都是0個(gè)?！薄暗的朋友見他太小氣了，就把他的盤子拿走了，小A最后才拿出3塊西瓜，但是朋友走了，盤子也沒有了，他還能分出西瓜嗎？他還能夠列出3÷0的式子嗎？”“不能，西瓜是除數(shù)，小朋友是被除數(shù)?！庇螒蚴撬袃和奶煨?，趣味性的游戲能充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)相融合的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）