輕攏慢捻抹復(fù)挑，多種情境學(xué)古詩(shī)

尚華云　胡金鳳

在中國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞猶如一顆璀璨的明珠，光彩四射。它以高度凝練的語(yǔ)言，描繪了多彩的意境，表達(dá)了豐富的情感，可謂字字珠璣。千百年來(lái)，古詩(shī)詞代代相傳，口口相誦，孩子在呀呀學(xué)語(yǔ)之時(shí)就開(kāi)始背了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出了這樣的要求：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中，大部分教師都是以“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——入詩(shī)境——悟詩(shī)情”的固定教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，如此一來(lái)，教學(xué)效率總是不高。如果教者在教學(xué)過(guò)程中，能夠依據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化解讀，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，定然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。以教學(xué)古詩(shī)《憫農(nóng)》為例，如果能夠多角度切入，輕攏慢捻抹復(fù)挑，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)古詩(shī)，定會(huì)取得事半功倍的效果。

一、古詩(shī)改編童謠，引導(dǎo)進(jìn)入情境

古典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，高度抽象，短短四句話(huà)，濃縮了大量的信息?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡直觀(guān)的內(nèi)容，對(duì)抽象的詩(shī)句難以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)。而童謠簡(jiǎn)潔明快，幽默風(fēng)趣，朗朗上口，淺顯易懂，童趣盎然，一直深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，可將古詩(shī)改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，導(dǎo)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

憫農(nóng)：

太陽(yáng)照，氣溫高。

農(nóng)夫忙，鋤禾草。

陽(yáng)光烈，汗下滴，

擦把臉，加油干。

盤(pán)中餐，一粒粒，

有誰(shuí)知，農(nóng)夫汗。

童謠充滿(mǎn)童趣，淺顯的語(yǔ)言，朗朗上口的短句，學(xué)生邊打拍子邊誦讀，很快就進(jìn)入了古詩(shī)詞的情境之中。

二、手繪想象畫(huà)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一首古詩(shī)，其本身就是一幅畫(huà)。低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，尤其喜愛(ài)“創(chuàng)作畫(huà)”。因此可以根據(jù)古典詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，將繪畫(huà)引入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將剛剛讀過(guò)的童謠用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出來(lái)。

繪畫(huà)之前，可先讓學(xué)生找出童謠中的人物、景物：農(nóng)夫、太陽(yáng)、田地、禾苗、小草、鋤頭、汗水等，再讓學(xué)生依據(jù)自己的想象畫(huà)出農(nóng)夫在烈日下除草的畫(huà)面，展示評(píng)議后，教師再用課件展示自己的繪畫(huà)作品，與學(xué)生共同分享賞析。學(xué)生學(xué)得興致盎然，他們的畫(huà)精彩紛呈，都表現(xiàn)了同一個(gè)主題：驕陽(yáng)似火，滿(mǎn)頭大汗的農(nóng)夫在田里辛勤除草。他手握鋤頭，彎著腰，汗水順著農(nóng)夫的臉頰一滴一滴地落到了田里。

三、童畫(huà)變身童話(huà)，描述古詩(shī)情境

童“畫(huà)”變身童“話(huà)”，這一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”、看畫(huà)面描述古詩(shī)情境的過(guò)程。教學(xué)中，可將學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所繪的“童畫(huà)”用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)？在什么時(shí)間？在哪里？他在干什么？他干得怎么樣？”學(xué)生都能根據(jù)提示表達(dá)出：“中午，烈日炎炎，一位農(nóng)夫在禾田里彎著腰鋤禾草，汗一滴一滴從他的額頭滴到了田地里?！痹儆枚嗝襟w放大農(nóng)夫頭上一滴滴的汗水，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己吃的每一粒飯，都是農(nóng)民辛辛苦苦種田得來(lái)的，多么不容易。學(xué)生在童畫(huà)的提示下，很快就用自己的語(yǔ)言完成了表述。而這些敘說(shuō)，正是《鋤禾》這首詩(shī)的詩(shī)意。

四、童話(huà)轉(zhuǎn)換古詩(shī)，感悟古詩(shī)意境

可先出示童謠，將學(xué)生引入了古詩(shī)詞的情境；再想象畫(huà)面進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣；童“畫(huà)”變身童“話(huà)”的過(guò)程則是學(xué)習(xí)古詩(shī)含義的過(guò)程，在層層轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中完成了對(duì)古詩(shī)《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)，對(duì)《憫農(nóng)》的含義已經(jīng)理解。這時(shí)，教師可以指著畫(huà)面，引導(dǎo)：“唐代詩(shī)人李紳，路過(guò)田地，看到了這一幕，被臉朝黃土背朝天勞作的農(nóng)夫所感染，他對(duì)辛苦勞動(dòng)的勞動(dòng)者充滿(mǎn)了同情，于是揮筆寫(xiě)下了這首古詩(shī)《憫農(nóng)》。”這時(shí)，配著古色古香的音樂(lè)，出示古詩(shī)《憫農(nóng)》，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行誦讀，談自己的體會(huì)。

學(xué)生七嘴八舌，暢所欲言?！稗r(nóng)民伯伯真辛苦啊！”“原來(lái)我們吃的每一粒米飯，都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來(lái)的呀！”“我的爺爺也是一位農(nóng)民，他的手很粗糙，那是他辛勤耕種的結(jié)果，我以后再也不能浪費(fèi)米飯了?！惫诺錁?lè)聲中，學(xué)生精神在自由徜徉著；古典樂(lè)聲中，學(xué)生情感在不斷升華著。

劉勰在《文心雕龍》中曾說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！弊髡叩摹稗o發(fā)”，在于“情動(dòng)”，文章的“雖幽必顯”，在于讀者的“入情”。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)，運(yùn)用多種手段，做到“批文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同，并引起共鳴，從而使得學(xué)生“心浸文中”，專(zhuān)注高效，思維得到不同程度的發(fā)展。這樣，對(duì)古詩(shī)《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)可謂是水到而渠成。

在這首古詩(shī)的教學(xué)中，一改以往“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——入詩(shī)境——悟詩(shī)情”的固定教學(xué)流程，讓學(xué)生在動(dòng)口誦讀童謠、動(dòng)手繪畫(huà)童畫(huà)、動(dòng)腦表述畫(huà)面的過(guò)程中，輕攏慢捻抹復(fù)挑，采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，充分感受古詩(shī)的意境。

古詩(shī)詞教學(xué)需要語(yǔ)文教師努力提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，讓古典文學(xué)的精華，滲融于學(xué)生的血液中，使學(xué)生在古典文化的滋養(yǎng)中得以鮮活地成長(zhǎng)。