英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

徐淑燕

（商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

徐淑燕

（商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表和應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)275名高中生進(jìn)行調(diào)查，考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和應(yīng)對(duì)方式的性別特點(diǎn)及其與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別高中生在焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕課堂提問(wèn)和消極應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及消極應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及消極應(yīng)對(duì)方式能夠負(fù)向顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮；應(yīng)對(duì)方式；英語(yǔ)成績(jī)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，逐漸引起了語(yǔ)言學(xué)研究者的關(guān)注［1］。在中國(guó)知網(wǎng)中以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至2016年3月初，共有2751篇文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素之一［2］。以Horwitz為代表的國(guó)外研究者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為［3］。目前，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量研究，并取得了豐富成果。已有研究表明，高中階段是青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期［4］，并對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響［5］，由此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)引起英語(yǔ)教育者的足夠重視。應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程，而應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體的穩(wěn)定因素與情境因素交互作用的結(jié)果［6］?？傮w而言，應(yīng)對(duì)方式主要分為問(wèn)題取向應(yīng)對(duì)和情緒取向應(yīng)對(duì)，也通?？梢苑譃榉e極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)方式。個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)采取不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

然而，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)等相關(guān)變量關(guān)系的實(shí)證研究不多。本研究通過(guò)調(diào)查和實(shí)證分析，考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式的性別差異及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，為開(kāi)展有針對(duì)性的研究與實(shí)踐提供參考，為提高高中生英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證支持。為此，結(jié)合已有的研究結(jié)果，本研究提出三個(gè)基本假設(shè)：（1）不同性別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異；（2）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)性；（3）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式能夠顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從陜西省某兩所高中選取275名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，有效被試268人（有效率97.45%）。其中，男生135人，女生133人。

（二）測(cè)量工具

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表

本研究在參閱王才康修訂的中文版外語(yǔ)課堂焦慮量表基礎(chǔ)上［7］，編制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表。該量表由33個(gè)項(xiàng)目組成，包括擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)和害怕課堂提問(wèn)等四個(gè)分量表，分別由10、9、7、7個(gè)項(xiàng)目組成。采用五點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。本研究中四個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.66～0.72，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

2.應(yīng)對(duì)方式量表

采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表［8］，該量表共20個(gè)項(xiàng)目。其中，積極應(yīng)對(duì)方式包括12個(gè)項(xiàng)目，如“與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱”；消極應(yīng)對(duì)方式包括8個(gè)項(xiàng)目，如“盡量克制自己的失望、悔恨、悲傷和憤怒”。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分，1表示“不采用”，5表示“經(jīng)常采用”。已有研究發(fā)現(xiàn)，該量表具有較好的信效度。

3.基本資料調(diào)查表

主要調(diào)查高中生的性別、年齡、年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)等基本資料。其中，英語(yǔ)成績(jī)采用被調(diào)查學(xué)生最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)。

4.研究程序與數(shù)據(jù)處理

要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)以班級(jí)為單位進(jìn)行，要求填寫(xiě)學(xué)號(hào)，全部完成約需時(shí)20～25分鐘。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，并使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果與分析

（一）不同性別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)方式的差異

由表1顯示，不同性別高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕課堂提問(wèn)和消極應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，男生得分均高于女生。這說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和消極應(yīng)對(duì)方式的性別差異明顯。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)方式性別差異比較

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

從表2可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)、消極應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲?；高中生的消極應(yīng)對(duì)方式越多，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)降汀?/p>

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)分析

由表3可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)、消極應(yīng)對(duì)方式均是英語(yǔ)成績(jī)的顯著負(fù)向預(yù)測(cè)源。其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)能夠預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)的貢獻(xiàn)率分別為21.8%、15.5%、17.8%、17.1%和9.8%，消極應(yīng)對(duì)方式能夠預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)的貢獻(xiàn)率為6.3%。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)分析

三、結(jié)論與討論

（一）不同性別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)方式的差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別高中生在焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕課堂提問(wèn)上存在顯著差異，男生得分均高于女生。這些結(jié)果與已有研究相一致。陳東軍發(fā)現(xiàn)，男生的英語(yǔ)課堂焦慮水平明顯比女生的高［9］，徐淑燕等對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的前期研究也發(fā)現(xiàn)男生的得分均高于女生［10］。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，盡可能地為他們營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，在教學(xué)中多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，正確地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)焦慮，并促使學(xué)生保持適度焦慮。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，男生消極應(yīng)對(duì)方式明顯較多，這一結(jié)果與已有研究結(jié)果不一致。曾莉等研究發(fā)現(xiàn)，高中生應(yīng)對(duì)方式不存在顯著的性別差異［11］。本研究結(jié)果表明，與女生相比，男生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)更多地采取消極的應(yīng)對(duì)方式，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，這可能是造成高中男生較普遍比女生英語(yǔ)成績(jī)差的重要原因，這一問(wèn)題有待今后深入研究。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

首先，本研究采用相關(guān)分析法探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲睢＿@與已有研究結(jié)果一致。魏衛(wèi)研究發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)［12］；鄭紅渠等對(duì)西部地區(qū)590名高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)［13］。

其次，本研究采用相關(guān)分析法探討了應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果顯示，消極應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，高中生消極應(yīng)對(duì)方式越多，英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲睢＿@與已有研究結(jié)果不同。郭成［14］、陰山燕［15］等研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式（問(wèn)題解決）與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，但他們并未發(fā)現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著相關(guān)性。這一問(wèn)題值得未來(lái)進(jìn)一步研究。

為了進(jìn)一步考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式與英語(yǔ)成績(jī)的密切關(guān)系，本研究采用回歸分析法研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、應(yīng)對(duì)方式對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)、消極應(yīng)對(duì)方式均是英語(yǔ)成績(jī)的顯著負(fù)向預(yù)測(cè)源。從貢獻(xiàn)率來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總分、擔(dān)心、緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問(wèn)分別為21.8%、15.5%、17.8%、17.1%和9.8%，消極應(yīng)對(duì)方式為6.3%。這進(jìn)一步表明，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒及應(yīng)對(duì)方式的作用，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)［16］，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略［17］，減少消極應(yīng)對(duì)方式的不良影響，從而提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及學(xué)業(yè)水平的提升。

［1］徐淑燕，楊憲華.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（5）：77-81.

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［13］鄭紅渠，毛興永.西部地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：150-153.

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［15］陰山燕，郭成，邊仕英，等.高中生應(yīng)對(duì)方式及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005（5）：40-42.

［16］楊憲華，王仲錄，徐淑燕.談班主任工作中學(xué)生情緒的“管”與“理”［J］.陜西教育（高教版），2009（3）：74.

［17］徐淑燕，彭治民.青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展軌跡［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（3）：76-79.

（責(zé)任編輯：彭治民）

A Study on Correlations Between English Learning Anxiety，Coping Style and English Achievement

XU Shu-yan
（College of Language and Cultural Communication，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

To explore the characteristics of English learning anxiety and coping style，and its correlations with English achievement，275 senior high school students were investigated by using scale of English learning anxiety and scale of coping style.The findings show that there are significant gender differences on English learning anxiety and negative coping style，there are significant negative correlations between English learning anxiety，negative coping style and English achievement，and English learning anxiety，negative coping style can predict negatively on English achievement.

English learning；anxiety；coping style；English achievement

H319

A

1674-0033（2016）03-0072-03

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.03.014

2016-02-10

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（15jyjx112）；商洛學(xué)院科研基金（服務(wù)地方）項(xiàng)目（14SKY-FWDF010）

徐淑燕，女，山東臨清人，碩士，講師