科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐探析

鄭尚植

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院袁遼寧大連116025）

科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐探析

鄭尚植

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院袁遼寧大連116025）

科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有利于不斷更新教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生始終獲取本課程的前沿進(jìn)展，有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣從而提升創(chuàng)新能力，有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。然而，由于研究生教師隊(duì)伍建設(shè)落后、研究生主體性缺失以及考核體系不合理等因素，當(dāng)前科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式很難有效實(shí)施。為此，需要從思想觀念上厘清“科研與教學(xué)”之間的辯證關(guān)系；調(diào)整與優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生結(jié)構(gòu)匹配；大力推進(jìn)教育部的研究生分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士加以區(qū)別；在研究生考核機(jī)制方面，盡量引入“柔性考核”，使研究生能夠充分有效地發(fā)揮其主觀創(chuàng)新精神。

科研；教學(xué)；研究生教育

研究生教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為我國提升科學(xué)技術(shù)水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在某種程度上研究生教學(xué)質(zhì)量代表了我國高等教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，為此提高研究生教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)高校科研和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。雖然近年來我國碩士生招生數(shù)量與規(guī)模呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，但是令人擔(dān)憂的是研究生教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意，出現(xiàn)了很多急需解決的問題，也就是說研究生培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了某種失衡。所以，為了應(yīng)對(duì)研究生課堂質(zhì)量不斷下滑現(xiàn)狀，除了需要在研究生課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等培養(yǎng)細(xì)節(jié)上進(jìn)行改善外，更為重要的是要徹底糾正過去的教學(xué)理念，厘清研究生的教學(xué)本質(zhì)，尋求一種符合研究生合意性特征的教學(xué)模式。

一、研究生教學(xué)模式的合意性特征：科研與教學(xué)的內(nèi)在耦合

（一）當(dāng)前研究生教學(xué)的主要問題：科研與教學(xué)分離

教育學(xué)家馮·洪堡（Alexander von Humboldt）在1809年最早提出大學(xué)教育應(yīng)該把教學(xué)與科研相結(jié)合，與此同時(shí)基于“洪堡原則”創(chuàng)立了柏林大學(xué)。隨后，整個(gè)歐洲的大學(xué)教學(xué)模式逐漸由“討論式教學(xué)模式（Seminar）”代替過去的“灌輸式教學(xué)模式”，大學(xué)教師不再僅僅承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)研究越來越成為他們的基本責(zé)任。也就是說，大學(xué)及教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再只是傳播知識(shí)，更為重要的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，而這些主要依賴教師的科研活動(dòng)。為此，科研活動(dòng)成為大學(xué)教師的“重中之重”，一方面其成為教師教學(xué)的來源，為教學(xué)提供大量素材，另一方面又通過“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立研究能力。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)好教師的主要標(biāo)準(zhǔn)就是他是否是一個(gè)學(xué)術(shù)大師。誠如雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）所言：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)精神……只有自己從事研究的人才有東西教會(huì)別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西?！雹俎D(zhuǎn)引自吳立保、張建偉《論科研與教學(xué)關(guān)系:非線性思維的視角》，載《南京師大學(xué)報(bào)》2012第3期。然而現(xiàn)實(shí)的研究生教育模式已與當(dāng)時(shí)的“洪堡原則”漸行漸遠(yuǎn)，出現(xiàn)了教學(xué)與科研的脫節(jié)與分離，其突出問題主要表現(xiàn)為：在課程設(shè)置方面，大多數(shù)研究生課程只是本科生課程的重復(fù)與簡(jiǎn)單拓展，并未考慮到更多的“學(xué)術(shù)”特征；在課程內(nèi)容方面，不能及時(shí)跟進(jìn)本課程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性；在教學(xué)方式方面，與本科生相比，研究生應(yīng)該掌握更多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但是許多大學(xué)的研究生課堂仍然是“一言堂”與“滿堂灌”。[1]

（二）科研對(duì)研究生教學(xué)的必要性與重要性

1.科研促進(jìn)研究生的創(chuàng)新思維從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

研究生教育與本科教育的區(qū)別還在于研究生教育的創(chuàng)造性特征。很顯然，創(chuàng)造性思維大多來源于科研活動(dòng)。[2]所以，為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力，研究生教學(xué)模式勢(shì)必進(jìn)行必要轉(zhuǎn)型。首先，在課堂學(xué)習(xí)目的上，必須讓學(xué)生逐漸由“知識(shí)消費(fèi)型”向“知識(shí)生產(chǎn)型”轉(zhuǎn)換。具體來說，與本科階段相比，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試回答問題，更多的是提出問題和反思問題。其次，對(duì)于教師來說，其角色作用也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)換，由教授具體知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉此寂鞋F(xiàn)有理論。所以，教師必須把自身科研活動(dòng)植入研究生課堂，與所教授的專業(yè)課程融為一體，將會(huì)大大拓展研究生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)型”，教師在教學(xué)的過程中必須注重對(duì)學(xué)生在研究方法、研究理念方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)-研究”的過程中學(xué)會(huì)如何收集、整理資料，并對(duì)前人的研究成果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)選擇富有創(chuàng)新性的研究方向與研究課題，而學(xué)?；蛘邔W(xué)院則應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)中為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，營造鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究的環(huán)境與“平臺(tái)”。[3]

2.科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容從而提升教師的課程開發(fā)能力

前沿性是研究生教學(xué)內(nèi)容的基本特性。而當(dāng)前許多大學(xué)的研究生課程內(nèi)容過于陳舊，甚至很多老師為了圖方便省事，直接把本科生教學(xué)的備課內(nèi)容“移花接木”變成研究生教案。這無疑違背了研究生教學(xué)的根本要求，導(dǎo)致很多研究生誤認(rèn)為研究生課程只是為了混學(xué)分，最終教師和學(xué)生都無法真正有效地參與研究生教學(xué)活動(dòng)。所以，為了讓研究生能夠及時(shí)地把握本學(xué)科研究的前沿問題，研究生教師必須不斷把自身的科研成果以及與本學(xué)科相關(guān)的科研成果納入課堂、融入講義教材。而要做到這一點(diǎn)，必須把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這在本質(zhì)上就是一個(gè)“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程。很顯然，這個(gè)過程的有效完成將對(duì)學(xué)生、教師與課程建設(shè)具有重要意義。首先，對(duì)于學(xué)生來說，通過課堂可以了解和掌握到最新科研動(dòng)態(tài)，這可以為他們下一步的畢業(yè)論文選題與寫作、課題研究開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；其次，對(duì)于教師來說，“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程可以不斷讓他們感受到教學(xué)的意義與價(jià)值，同時(shí)也可以讓他們通過研究課題與學(xué)生互動(dòng)不斷優(yōu)化提升科研水平；最后，對(duì)于學(xué)校的課程建設(shè)來說，隨著許多教師的科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以完善現(xiàn)有的課程體系，還能逐漸構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)新課程。

二、科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)與實(shí)施過程

（一）科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)

在我國研究生培養(yǎng)方面，多年來依然維持著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式主要通過教師講授、學(xué)生記筆記、定期考核三個(gè)環(huán)節(jié)完成研究生教學(xué)。雖然它在教學(xué)秩序的維護(hù)與人才的培養(yǎng)方面起過重要作用，但是其弊端越來越突出，時(shí)常被學(xué)生所詬病。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性作用，教學(xué)信息主要由教師主導(dǎo)，向?qū)W生單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動(dòng)，重說教輕互動(dòng)，就造成了學(xué)生往往無法真正參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，這種傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式極易使教學(xué)內(nèi)容乏味陳舊、教學(xué)方式機(jī)械單一，只注重知識(shí)的講授，忽視了方法的創(chuàng)新與能力的培養(yǎng)，不經(jīng)意間抑制了教育者的教育熱情與受教育者的學(xué)習(xí)興趣。[4]

近年來，許多大學(xué)開始進(jìn)行研究生教學(xué)改革，逐漸采用討論式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。雖然討論式教學(xué)模式以“教學(xué)改革”方式大興旗鼓，但是許多“討論課”越來越處于“有名無實(shí)”的狀態(tài)。比如，有些大學(xué)研究生課堂打著“研討課”的旗號(hào)申報(bào)和開設(shè)課程，但實(shí)際上教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比“換湯不換藥”，依舊是老師主講、學(xué)生記筆記考試。另外，還有一些高校的“討論課”形式大于內(nèi)容，很多教師把“討論課”片面地理解為學(xué)生漫無目的“自由式討論”和老師隨機(jī)即興的”侃大山“，這導(dǎo)致學(xué)生的基本課時(shí)都無法保證，甚至變相成為教師縮減課時(shí)的“捷徑”。[5]

很顯然，與現(xiàn)有的兩種研究生教學(xué)模式相比，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)（具體見表1）。首先，有利于不斷更新教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生始終獲取本課程的前沿進(jìn)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以現(xiàn)有教材為中心，而這些教材往往內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生無法與時(shí)俱進(jìn)。而科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式必須要求教師時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)的理論與實(shí)踐變化，不斷把前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)內(nèi)容。其次，有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣從而提升其創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是灌輸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知興趣不高，大多為了完成學(xué)時(shí)拿到學(xué)分而被迫聽課，相反，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式把最前沿的科研論文引入課堂，與現(xiàn)有理論形成鮮明反差，會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的理論思考以及參與課堂的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)注入式學(xué)習(xí)到主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三，有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。作為一種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能同時(shí)使教師與學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。一方面，教師可以充分利用自己已有的研究積累，將其研究方向的最新動(dòng)態(tài)貫穿于研究生教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新領(lǐng)域。與此同時(shí)，為了滿足與應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，教師必須自主及時(shí)地保持學(xué)術(shù)更進(jìn)。另一方面，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式也使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，因?yàn)榻處熢谥v解前沿學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生自覺不自覺地就會(huì)與老師的討論交流“擦出火花”，從而找到自己的研究發(fā)現(xiàn)和畢業(yè)論文的具體思路。[6]

（二）科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施過程

科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以把研究生教學(xué)過程細(xì)分為六個(gè)主要環(huán)節(jié)（詳細(xì)流程見圖1），包括專題總結(jié)、文獻(xiàn)選擇、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)討論、匹配學(xué)生研究方向與修改學(xué)生論文等。首先，任課教師應(yīng)該根據(jù)本課程現(xiàn)有教材總結(jié)出幾個(gè)專題，這些專題內(nèi)容基本涵蓋該課程的核心部分，然后從各個(gè)專題提煉、精選出該課程的基本理論問題，在相對(duì)較小的時(shí)間范圍內(nèi)為研究生講解，使其掌握現(xiàn)有理論的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一步更深層次研究前沿問題提供參照系。第二步，很顯然教師根據(jù)自身對(duì)該課程研究領(lǐng)域的把握篩選出若干篇經(jīng)典文獻(xiàn)與前沿文獻(xiàn)，其中經(jīng)典文獻(xiàn)可以讓學(xué)生理解某個(gè)研究問題產(chǎn)生的（源，而前沿文獻(xiàn)可以使學(xué)生迅速捕捉到該問題的前沿進(jìn)展，然后把文獻(xiàn)一一對(duì)應(yīng)分配給學(xué)生當(dāng)做閱讀任務(wù)。第三步，文獻(xiàn)閱讀。此項(xiàng)工作非常重要。每一個(gè)學(xué)生通過論文認(rèn)領(lǐng)獲得文獻(xiàn)之后，必須精讀文獻(xiàn)，課堂上宣講并寫出詳細(xì)的讀書筆記。當(dāng)然，第四步文獻(xiàn)討論也很關(guān)鍵，它需要每個(gè)學(xué)生就某一篇文獻(xiàn)參與發(fā)言，不能忽視的是教師必須給予客觀的評(píng)述以保證學(xué)生獲得足夠的反饋。最后，教師需要根據(jù)課堂上的文獻(xiàn)討論情況給每一個(gè)學(xué)生匹配相應(yīng)的研究方向，讓他們完成一篇小論文，依據(jù)論文質(zhì)量給出本課程成績(jī)。當(dāng)然后續(xù)的工作還包括教師對(duì)論文的修改以及發(fā)表指導(dǎo)。

表1 三種研究生教學(xué)模式的比較

三、科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有效實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

雖然通過上述分析，我們知道科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，它可以極大地改善并提升研究生課堂的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)模式若想真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)必須具備一個(gè)內(nèi)在要求：教師與學(xué)生的雙向匹配，即一方面任課教師必須是一名科研型教師，始終保持學(xué)術(shù)研究的前沿追蹤而且能夠及時(shí)將學(xué)術(shù)研究進(jìn)展轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生盡可能熱愛學(xué)術(shù)，基本上以學(xué)術(shù)研究作為就業(yè)導(dǎo)向。然而，在現(xiàn)實(shí)中這兩個(gè)前提條件顯然很難滿足，仍然存在很多問題需要解決。[7]

首先，在教師方面，隨著研究生招生數(shù)逐年增加，相對(duì)于招生數(shù)量而言許多高校的研究生教師隊(duì)伍建設(shè)并沒有及時(shí)跟上。很顯然，為了滿足超常規(guī)模研究生的學(xué)分要求，許多“資質(zhì)不夠”的教師開始“大躍進(jìn)式”開設(shè)并主講研究生課程。所謂“資質(zhì)不夠”主要是指這部分教師并不屬于科研型教師，或者至少近十年已經(jīng)遠(yuǎn)離前沿學(xué)術(shù)研究了，這其中既包括一些老教師，也包括一些以教學(xué)作為主導(dǎo)的中青年教師。而且，眾所周知，大部分高校要求講授研究生課程的教師必須是碩士生導(dǎo)師，這在一定程度上使得很多年輕教師并不能很快有資格給研究生上課，而恰恰就是這些年輕教師往往是學(xué)術(shù)研究的主力軍。所以，當(dāng)前研究生課堂教學(xué)的主要困境在于教師結(jié)構(gòu)的匹配失衡。[8]

其次，在學(xué)生方面，雖然近年來教育部已經(jīng)開始大力推廣研究生分類培養(yǎng)模式，即把研究生分成學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士，但是很多高校在教學(xué)模式上并沒有及時(shí)地進(jìn)行區(qū)別調(diào)整，很顯然，科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式更加適合學(xué)術(shù)性碩士，所以一旦這種模式用于專業(yè)碩士課堂上就很難取得理想的教學(xué)效果，因?yàn)檫@些學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃主要不是從事學(xué)術(shù)研究而是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、重視實(shí)踐和應(yīng)用。[9]令人擔(dān)憂的是，隨著研究生數(shù)量的擴(kuò)招，即使是學(xué)術(shù)型碩士也只有一小部分未來會(huì)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位從事學(xué)術(shù)研究，這就會(huì)影響科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的有效實(shí)施，因此，學(xué)生主體性缺失是執(zhí)行該教學(xué)模式的另一個(gè)困境與挑戰(zhàn)。

最后，在課程考核方面。雖然傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式有其致命缺陷，但是它有一套比較完整成熟的考核體系，比如說，每一門課程通過一個(gè)學(xué)期講授之后任課教師可以通過期末閉卷筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就存在考核困難，因?yàn)槿绻扇￠]卷考試顯然與課程目標(biāo)不符，有種“掛羊頭賣狗肉”的嫌疑，而且很難反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和努力程度；相反如果采取學(xué)術(shù)論文寫作作為考核手段，時(shí)間周期又太短，因?yàn)閷W(xué)生無法在有限的課程時(shí)間內(nèi)完成學(xué)術(shù)成果，所以導(dǎo)致課程結(jié)束后很多學(xué)生匆匆地通過“復(fù)制粘貼”敷衍交差。因此，有效實(shí)施科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的必要條件是構(gòu)建與之相匹配的考核體系。

圖1 科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)步驟

四、提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國整體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過分析和解構(gòu)科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的主要特征與實(shí)施過程，我們發(fā)現(xiàn)它可以作為我國未來研究生培養(yǎng)模式的一種嘗試與探索，但是其有效實(shí)施面臨很多約束條件與阻力。為了走出困境能夠?qū)⑵鋬?yōu)化推廣，需要對(duì)其他制度進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，本文認(rèn)為主要有四方面措施可以幫助科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式不斷完善與提升。第一，從思想觀念上厘清“科研與教學(xué)”之間的辯證關(guān)系，改變過去認(rèn)為兩者之間存在沖突關(guān)系的看法，從而理解科研是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，將其作為更好的實(shí)施教學(xué)的動(dòng)力和源泉。第二，對(duì)于研究生課程任課教師與研究生導(dǎo)師選拔方面，盡可能向?qū)W術(shù)活躍的青年教師傾斜，調(diào)整與優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生結(jié)構(gòu)匹配，形成“本科生教學(xué)以老教師為主，研究生課堂以青年教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第三，大力推進(jìn)教育部的研究生分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士加以區(qū)別，特別是學(xué)術(shù)型研究生招生制度方面盡可能推行碩博連讀，這樣就可以有效解決學(xué)生主體性缺失的根源。最后，在研究生考核機(jī)制方面，盡量引入“柔性考核”，比如延長研究生的課程考核周期，使其能夠充分有效地發(fā)揮主觀創(chuàng)新精神而不是為了急于拿到學(xué)分敷衍課程。

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[9]余泳澤.學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型碩士研究生教學(xué)改革的不同模式初探[J].科教文匯，2013，（10）：46-49.

（責(zé)任編輯蘇肖）

An Analysis of Research-driven Teaching Mode for Postgraduate Education

ZHENG Shang-zhi
（School of Marxism，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian，Liaoning 116025，China）

Research-driven teaching model helps to constantly update the teaching content so that students can always obtain the frontiers in this course；it helps to stimulate students'interest in research so as to enhance their innovation ability；it helps to realize an organic combination between teaching and scientific research，and an interaction between teachers and students.However，due to the lack of postgraduate teachers'construction，the lack of students'subjectivity and the unreasonable evaluation system，it is difficult to effectively implement the current research-driven teaching model.Therefore，efforts need to be made to clarify dialectical relationship between scientific research and teaching，adjust and optimize the structure of teachers and students，and vigorously promote the classification education proposed by the Ministry of Education.Moreover，measures need to be taken to make a difference between masters of academic type and masters of professional type in teaching mode，try introducing flexible assessment in the assessment mechanism，enabling postgraduates to fully and effectively develop their subjective spirit of innovation.

scientific research；teaching；postgraduate education

G712

A

1673-1972（2016）02-0132-05

院2015-12-18

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YJZX-201502）

院鄭尚植（1983-），男，江西上饒人，講師，博士，主要從事公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。