連通思維：從“碎片”到“系統(tǒng)”的通道——數(shù)字化時(shí)代一種新的思維方式

■ 華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 于天貞

連通思維：從“碎片”到“系統(tǒng)”的通道——數(shù)字化時(shí)代一種新的思維方式

■ 華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 于天貞

教育信息化的浪潮一波高于一波，各行各業(yè)都在搞微課，知識(shí)大爆炸，散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)信息科技的迅猛發(fā)展，使得知識(shí)的獲取更加便捷，但同時(shí)存在一些問題：信息超載、知識(shí)碎片化、注意力分散、“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會(huì)”。這就給我們提出一個(gè)很嚴(yán)峻的課題：信息大爆炸時(shí)代，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？換句話說：我們應(yīng)該用什么樣的思維方式來應(yīng)對(duì)撲面而來的海量信息？

一、什么是連通思維

傳統(tǒng)社會(huì)，知識(shí)由教師和官方壟斷，知識(shí)獲取不易；當(dāng)下，數(shù)字化時(shí)代，只要你能連接網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)遍地都是。知識(shí)獲取途徑的改變，意味著學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)我們的思維也要跟著改變。

關(guān)聯(lián)主義的倡導(dǎo)者George Siemens認(rèn)為，為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的需求，必須拓展和創(chuàng)新原有的學(xué)習(xí)理論。所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)間建立有效的連接，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)、信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。由此，我們認(rèn)為連通思維就是在獲取知識(shí)碎片的基礎(chǔ)上以知識(shí)節(jié)點(diǎn)為中心建立知識(shí)路徑的過程。具體而言，碎片化知識(shí)是連通思維的基礎(chǔ)，知識(shí)節(jié)點(diǎn)是人腦與外源建立連接的媒介，路徑是碎片化知識(shí)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系的關(guān)鍵，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是連通思維的結(jié)果。

連通思維會(huì)涉及到幾個(gè)關(guān)鍵的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，碎片化知識(shí)、知識(shí)節(jié)點(diǎn)、路徑（連接）等。我們以圖1為例來解釋這些關(guān)鍵詞。

圖1 ：連通思維

碎片化知識(shí)指人們通過網(wǎng)絡(luò)傳媒（微信、博客、搜索引擎、新聞網(wǎng)站、即時(shí)通信等）接收到的非常多的不完整、不深刻、散落的信息。圖1中三級(jí)目錄（乃至四級(jí)五級(jí)目錄）的信息可稱之為碎片化知識(shí)。

知識(shí)節(jié)點(diǎn)是人腦與外界信息建立連接的媒介，通過這個(gè)媒介，我們可以連接更多的碎片化知識(shí)，并把這些碎片化知識(shí)整理成系統(tǒng)的知識(shí)體系，圖1中的二級(jí)目錄可稱之為知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

路徑是通過知識(shí)節(jié)點(diǎn)尋找信息源（碎片化知識(shí)）的過程，也指將碎片化知識(shí)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系的過程。圖1中的虛線可稱之為路徑。

（注：由于連通思維的很多學(xué)術(shù)用語(yǔ)比較深?yuàn)W難懂，上述內(nèi)容本著通俗易懂的原則進(jìn)行闡釋，不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。）

二、為什么要連通思維

（一）時(shí)代背景：信息超載，知識(shí)碎片化。

這是一個(gè)擁有眾多名號(hào)的年代——信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會(huì)、碎片化時(shí)代，微時(shí)代（微信、微博、微視頻、微電影）等。處在這樣一個(gè)多樣化的時(shí)代，知識(shí)大爆炸，傳統(tǒng)的思維方式已不能應(yīng)對(duì)撲面而來的海量信息，學(xué)習(xí)者亟需一種新的思維模式幫助其從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）知識(shí)碎片化速度不斷加劇。

1.生活的快節(jié)奏以及學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，造成接收知識(shí)的碎片化。越來越多的人習(xí)慣于在生活的間隙獲取信息，如吃飯、等車、排隊(duì)、入廁時(shí)用手機(jī)上瀏覽網(wǎng)頁(yè)等等，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間在一定程度上加劇了接收知識(shí)的碎片化。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體推送的信息呈現(xiàn)“小、短、碎”的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，超過10頁(yè)（手機(jī)頁(yè)面）的信息點(diǎn)擊量明顯降低，人們喜歡閱讀“小而精”的圖文信息，很多網(wǎng)絡(luò)自媒體為了迎合大眾的這一需求，在上下班期間推送大量的短文。信息源“小、短、碎”的特點(diǎn)，在一定程度上也增加了信息的碎片化。

3.移動(dòng)終端的普及網(wǎng)絡(luò)傳媒的興起，使得學(xué)習(xí)者接收信息的便捷性大大提升。智能手機(jī)的普及，通暢的4G網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地瀏覽與分享網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，微信公眾號(hào)、朋友圈、微博等，到處充斥著各種信息，這就進(jìn)一步加劇了碎片化知識(shí)的傳播。

（三）長(zhǎng)期接受碎片信息的危害。

即時(shí)接收信息，能夠開拓我們的眼界，拓展我們的知識(shí)體系，但是長(zhǎng)期接受碎片信息也存在一定的危害。

1.“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會(huì)”，很多人都有這種感受，由于知識(shí)之間的聯(lián)系被中斷，無法形成完整的體系，因而在需要被調(diào)用時(shí)而無法提取。

2.長(zhǎng)期接受碎片信息的后果，就是讓你的思維變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考。碎片信息為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化。它們往往只告訴你表面上的東西，卻不會(huì)告訴你背后的原理，以及它與其他事物之間的聯(lián)系。因此，在認(rèn)知方面容易產(chǎn)生片面化，只見樹木不見森林，甚至是有害的——你已經(jīng)習(xí)慣了用孤立的知識(shí)點(diǎn)去看待問題，習(xí)慣了一層、兩層的思維，難以對(duì)事物進(jìn)行五層、六層乃至更深入的剖析。長(zhǎng)此以往，將弱化你對(duì)于復(fù)雜事物的思考能力。

3.碎片化信息的即時(shí)性和海量性，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度。在海量信息面前，很多人無所適從，導(dǎo)致被動(dòng)接受、注意力分散，再加上來不及對(duì)接收到的知識(shí)進(jìn)行整理和重構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。

三、如何連通思維

在這樣的一個(gè)時(shí)代，為避免碎片化知識(shí)帶來的危害，合理利用接收到的信息，我們必須要學(xué)會(huì)連通思維，主動(dòng)尋求、整合接收到的碎片化信息，重新建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）連通思維的模式與步驟。

1.從“被動(dòng)接受信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找信息”。首先從接受信息的態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主動(dòng)尋找與自己興趣愛好或者職業(yè)相關(guān)的信息。主動(dòng)尋找信息，有以下三點(diǎn)好處：第一，精準(zhǔn)定位，能夠篩選掉很多無關(guān)的信息；第二，切合自身需求，滿足自身需要；第三，便于保存尋找信息的路徑，下次能夠很快找到該信息。關(guān)于如何主動(dòng)尋找信息，筆者談一下自己的體會(huì)：第一，使用各種訂閱，訂閱或關(guān)注相關(guān)主題的微信公眾號(hào)、微博以及博客；第二，收藏相關(guān)主題的專業(yè)論壇或網(wǎng)站；第三，善用搜索引擎，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞；第四，閱讀學(xué)術(shù)期刊，了解研究前沿。

圖2 尋找信息的路徑

2.從“儲(chǔ)存知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ふ衣窂健薄，F(xiàn)在，我們不得不承認(rèn)“知道更多”的能力比“目前知道多少”更為重要；“知道從何處尋找信息”比“知道的信息”更為重要。所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“人腦是知識(shí)的容器”的觀念，把思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭四X是路徑連接的集合，是知識(shí)創(chuàng)新的場(chǎng)所”?！爸栏唷钡哪芰汀爸缽暮翁帉ふ倚畔ⅰ敝傅氖切畔⑺鸭芰Γ▽ふ衣窂剑?，這是數(shù)字化時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)方法和技巧！同時(shí)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何維護(hù)和保存信息路徑，在此提供一點(diǎn)小技巧：充分利用瀏覽器、微信和QQ的收藏功能，將看到的有用信息及時(shí)收藏。

3.建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)節(jié)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，建立節(jié)點(diǎn)體系。根據(jù)自己的興趣愛好或職業(yè)類別，選定中心主題作為一級(jí)節(jié)點(diǎn)，然后根據(jù)一級(jí)節(jié)點(diǎn)按照“不重不漏”的原則進(jìn)行發(fā)散思維，建立節(jié)點(diǎn)體系。筆者是一位微課愛好者，以微課為主題建立了一個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)體系，如下：

圖3 微課主題三級(jí)節(jié)點(diǎn)體系

4.將碎片化信息納入知識(shí)節(jié)點(diǎn)，建立碎片化信息與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。散落的信息碎片，缺少與其它信息的聯(lián)系，因此難以被我們的大腦提取，而提取得越少的內(nèi)容，越會(huì)被擠壓到記憶的底部，逐漸被我們遺忘。所以，我們要把碎片化的信息與知識(shí)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，形式知識(shí)網(wǎng)。如下圖4，以微課制作素材為例，將碎片化信息分門別類納入到對(duì)應(yīng)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

圖4 微課制作素材“信息-節(jié)點(diǎn)”路徑圖

5.打通知識(shí)節(jié)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)都是相通的，而且是相互聯(lián)系的，若要靈活運(yùn)用已搜集到的信息，還需打通知識(shí)節(jié)點(diǎn)，建立節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，重構(gòu)碎片化信息與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如下圖5，以微課為主題而建構(gòu)的知識(shí)體系。

圖5 微課知識(shí)體系

（二）知識(shí)的連通。

1.跨學(xué)科的思維。世界本來就是綜合的，只是由于人類認(rèn)知的低下，才將知識(shí)分門別類，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等等。但是我們?cè)谏钪杏龅降膯栴}，單靠一門學(xué)科知識(shí)，無法解決現(xiàn)實(shí)問題，比如春運(yùn)問題，涉及到歷史、政治、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，要綜合考慮才能解決或者緩解。所以我們?cè)陂喿x信息時(shí)，也要逐步養(yǎng)成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題的習(xí)慣，推倒學(xué)科知識(shí)之間的圍墻，將割裂的學(xué)科知識(shí)還原到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系之中。

2.跨學(xué)科的資源?？v觀國(guó)內(nèi)微課資源，大多數(shù)還是基于課程大綱的單學(xué)科微視頻，每節(jié)微課只講述單個(gè)學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)培養(yǎng)出以應(yīng)試為導(dǎo)向的單一思維能力的學(xué)生。所以筆者倡導(dǎo)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入連通思維的考量，開發(fā)基于學(xué)生興趣的、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)或問題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，在信息源頭提高知識(shí)的融合度與關(guān)聯(lián)性，以跨學(xué)科的資源促進(jìn)跨學(xué)科的思維，培養(yǎng)連通思維能力。

（三）思維的可視化。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，從思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖的作用就是將思路可視化，整理混亂的思維，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)；激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。通過以上圖1、2、3、4、5，想必你已經(jīng)有了直觀感受。

四、結(jié)語(yǔ)

連通思維是數(shù)字化時(shí)代一種新的思維方式，注重信息搜集能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)的記憶；注重信息資源的整合，而非知識(shí)的堆積；注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)，而非散落信息的過眼云煙；注重多學(xué)科知識(shí)的融合，而非單一學(xué)科知識(shí)的割裂；注重知識(shí)的實(shí)際效用，而非為學(xué)而學(xué)。連通思維需要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，遇到問題從問“度娘”開始……然后就開始各種“連通”吧。