小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)銜接研究

陳志剛 （河南駐馬店市教育技術(shù)裝備管理中心）

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)知識和具備相應(yīng)的生物素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)方式在初中生物課堂中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高生物學(xué)習(xí)的效率。事實上，初中生物學(xué)科和小學(xué)科學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和共通性，小學(xué)科學(xué)教育是從學(xué)生的生活常識入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自然，走向科學(xué)，體現(xiàn)了價值多元化和追求科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科構(gòu)造，初中生物教師如果能意識到中小學(xué)生物教學(xué)銜接的重要性，并巧妙地進(jìn)行課堂構(gòu)建，能顯著提高教學(xué)效率，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

小學(xué)升初中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、自我約束等方面出現(xiàn)了很多新問題，甚至很多成績不錯的學(xué)生升入初中之后也有不適應(yīng)的問題，初中生物老師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏基本的探索思路，可能是因為初中生物和小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的銜接存在問題。沒有做好教學(xué)的銜接有以下幾種原因：第一，初中和小學(xué)對學(xué)科的定位不同，初中加重了對主課的強(qiáng)調(diào)力度，家長和學(xué)生沒有意識到生物學(xué)科的重要性；第二，因為初中和小學(xué)教學(xué)模式有很大的差別，小學(xué)教學(xué)中實踐活動相對豐富，讓學(xué)生直接體驗科學(xué)事實，而初中學(xué)習(xí)加大了理論知識的比重，教學(xué)內(nèi)容比較抽象；第三，我國大部分地區(qū)小學(xué)和初中是分別設(shè)立的，初中教師和小學(xué)教師很少有交流的機(jī)會，中學(xué)老師不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)老師不能做好教學(xué)銜接工作。另外，小學(xué)生身心處在迅速發(fā)展階段，小學(xué)升初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等都發(fā)生了明顯的改變，初中老師沒有考慮到學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)跨越的過渡期需要注意的問題，沒有對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致初中生物和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層。

二、加強(qiáng)初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的策略

1.增強(qiáng)教師教學(xué)銜接意識

針對老師教學(xué)銜接意識淡薄的問題，筆者建議，可以搭建起小學(xué)科學(xué)老師和初中生物老師交流的平臺，加強(qiáng)小學(xué)與中學(xué)之間相互溝通和協(xié)作。各地區(qū)可以開展初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的教研活動和講座，加強(qiáng)初中生物老師對小學(xué)科學(xué)的了解，讓中學(xué)生物老師意識到銜接教學(xué)的重要性，培養(yǎng)教師的銜接意識。同時，同地區(qū)的小學(xué)和初中之間應(yīng)加強(qiáng)交流，組織初中生物老師和小學(xué)科學(xué)老師相互聽課，了解彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，體會小學(xué)科學(xué)和初中生物之間的共通之處。為了使初中老師能進(jìn)行銜接課程的設(shè)計工作，教研組應(yīng)給初中生物老師發(fā)放小學(xué)科學(xué)教材，方便老師進(jìn)行研究和參考。了解小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容之后，老師才能建立起小學(xué)科學(xué)與中學(xué)生物之間知識點的聯(lián)系，在教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透。此外，可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，建立起教學(xué)區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布小學(xué)科學(xué)和初中生物銜接的研究報告，同時為老師間的交流提供了可能。

2.優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡

《生物學(xué)教師教學(xué)用書》是老師教學(xué)和備課的首選用書，是一本具有權(quán)威性、科學(xué)性的教學(xué)用書?！渡飳W(xué)教師教學(xué)用書》中提供初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的參考，為老師了解小學(xué)生學(xué)情提供幫助，能讓老師在備課時進(jìn)行思考，并對銜接方法提供理論性的知識，幫助老師進(jìn)行銜接的教學(xué)設(shè)計。老師在進(jìn)行銜接性的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合小升初學(xué)生發(fā)育的生理特點，根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)安排，注重對學(xué)生已經(jīng)具備的知識點和新知識點進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，能顯著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師還應(yīng)該注重生物學(xué)科的實踐性，在教學(xué)中不僅注重理論知識的講解，還要讓學(xué)生動手操作，設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實踐和交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手能力，讓學(xué)生用實踐檢驗真理，在實踐中獲得真知，保證教師的教學(xué)方式始終與學(xué)生的心理認(rèn)知能力變化相適應(yīng)。

3.注重生物學(xué)科與生活的聯(lián)系

生物是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，有很強(qiáng)的實用性。老師在教學(xué)時應(yīng)充分意識到生物教學(xué)的實用性，在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建時，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從生活中的小事入手，引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘生物學(xué)的現(xiàn)實價值。例如：在學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時，老師可以和學(xué)生交流種植植物的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：綠色植物能進(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，可以更新室內(nèi)的空氣，于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？老師在平時的生活中還要有意識地搜集有關(guān)生物學(xué)的社會熱點問題，和生物學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，充實課堂內(nèi)容，同時讓學(xué)生掌握社會熱點新聞，培養(yǎng)學(xué)生良好的新聞素養(yǎng)，學(xué)生通過思考融合了生物學(xué)知識的新聞事件以及進(jìn)行知識遷移，促進(jìn)新知識的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，很多內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，有很強(qiáng)的實用性。初中生物學(xué)科和小學(xué)科學(xué)有很多共通之處，老師有意識地進(jìn)行知識連接性教學(xué)，有利于學(xué)生建立起知識的系統(tǒng)性和整體性，減少學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生更容易接受。老師在組織小組討論學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題和本班學(xué)生實際情況對小組成員進(jìn)行合理的分配，并充分發(fā)揮自身指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。