基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

陳莎莎

（浙江萬里學(xué)院 物流與電子商務(wù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

陳莎莎

（浙江萬里學(xué)院 物流與電子商務(wù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)。文章在分析泛在學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念和特征的理論基礎(chǔ)上，得出了構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的原則，最后提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)模型。

移動(dòng)智能終端；泛在學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

1 引言

最近幾年，隨著無線通訊的普及和移動(dòng)智能設(shè)備的廣泛使用，大大拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。因此，這種新型的學(xué)習(xí)模式成了熱門的學(xué)習(xí)模式。泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以基于信息技術(shù)終端設(shè)備在任何地方、任何時(shí)間獲取學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源，享受隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的學(xué)習(xí)過程。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learing）利用信息技術(shù)創(chuàng)造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)所需利用現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間，以多樣化的方式按需學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一種最優(yōu)化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有學(xué)習(xí)的連續(xù)性、學(xué)習(xí)資源的可訪問性、協(xié)作對(duì)象的實(shí)時(shí)交互性以及學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式的適應(yīng)性等特點(diǎn)。

時(shí)任中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|同志2012年9月在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中提出教育信息化是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路以及推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。創(chuàng)造無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使所有學(xué)習(xí)者都能隨時(shí)、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)；為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)著教育信息化未來發(fā)展方向，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。2015年教育部教育信息化工作要點(diǎn)明確指出要重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建虛擬空間，同時(shí)連接著廣大教育工作者群已達(dá)到無縫流動(dòng)與融通共享。

目前，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何通過泛在學(xué)習(xí)所需的技術(shù)環(huán)境和具有泛在學(xué)習(xí)理念的人文情景來建立泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者之間以及教育工作者之間學(xué)習(xí)資源和信息的無縫流動(dòng)和融通共享具有重要意義。

2 相關(guān)研究

2.1 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是由“泛在計(jì)算”衍生而來的，隨著“泛在計(jì)算”概念的出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)“泛在學(xué)習(xí)”的研究也不斷地深入。1991年美國(guó)的馬克·威士（Mark·Weiser）［1］提出泛在計(jì)算是強(qiáng)調(diào)和環(huán)境融為一體，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)或環(huán)境。Hiroaki等［2］認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是由日常生活中嵌入式且不可見的計(jì)算機(jī)支持的泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)這一概念被引入國(guó)內(nèi)，楊現(xiàn)民等［3］認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，是未來學(xué)習(xí)的理想模式。肖君等［4］認(rèn)為隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)理念日益成為一種主流。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，依賴于技術(shù)支撐的、智能性的無縫學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)。段春雨等［5］認(rèn)為作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)被認(rèn)為對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)方式與教育模式的變革具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是促進(jìn)教育公平、提高民眾素質(zhì)和推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建與形成的重要手段之一，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是目前泛在學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。

綜上所述，針對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)支持的研究，都是圍繞如何更好地建立一種基于泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃按照步驟有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師或其他學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行協(xié)作交流，完成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

不少學(xué)者針對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境特征從不同的角度進(jìn)行了總結(jié)。周文娟［6］從生態(tài)預(yù)警的角度認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)形式特征是知識(shí)意義認(rèn)知模式特征和“云”學(xué)習(xí)資源智能形式。楊麗娜等［7］認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為開展泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐的一類重要環(huán)境，其主要特征為資源組織非結(jié)構(gòu)化，資源生長(zhǎng)無序性、資源關(guān)系孤立化。李盧一等［8］認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性與整合性。本文認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特點(diǎn)有：開放性，交互性，情境性。開放性。學(xué)習(xí)的發(fā)生是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求在開放的環(huán)境中獲得無處不在的學(xué)習(xí)資源；交互性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要與學(xué)習(xí)工體之間進(jìn)行問題探討以及作業(yè)互評(píng)等；情境性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求提供適應(yīng)和個(gè)性化的資源，并提供相融合學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵

目前，各位專家學(xué)者、教育工作者以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)并不相同。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是運(yùn)行于學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)之上面向所有學(xué)習(xí)者的虛擬空間。提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，MOOC平臺(tái)，教育云服務(wù)平臺(tái)、QQ空間、微博、微信等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)是服務(wù)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)空間具有學(xué)習(xí)、社會(huì)和環(huán)境3個(gè)屬性，其作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)交流并且提供教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要特點(diǎn)有：個(gè)性化、開放性、連通性、交互性、靈活性。

3 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的原則

3.1 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)體現(xiàn)泛在性

當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題，或者對(duì)某些事情感興趣時(shí)，可以利用多樣化的學(xué)習(xí)終端IPAD，智能手機(jī)，PC，TABLET PC，IPAD、學(xué)習(xí)機(jī)、移動(dòng)電視等智能學(xué)習(xí)設(shè)備，將需求信息通過無處不在的通信網(wǎng)絡(luò)，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)需求信息等在資源空間中進(jìn)行檢索，找到最適合學(xué)習(xí)這需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)送到學(xué)習(xí)終端工具。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)終端工具根據(jù)學(xué)習(xí)所需享受無處不在的學(xué)習(xí)資源以及無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)滿足學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長(zhǎng)的需求

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面提出了要求。美國(guó)在21世紀(jì)技能要求中提出，學(xué)生要具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能。信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，能夠隨時(shí)隨地利用學(xué)習(xí)設(shè)備獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中開展?jié)M足個(gè)性化需求自主探究學(xué)習(xí)。因此，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具要適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性使用需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間腰圍個(gè)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供適合的推薦。

3.3 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)滿足各系統(tǒng)中互聯(lián)互通性

目前，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用系統(tǒng)中學(xué)習(xí)空間相對(duì)獨(dú)立，形成的片段化數(shù)據(jù)、碎片化資源無法互通共享，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如果能將分散獨(dú)立的學(xué)生資源和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)整合起來，各系統(tǒng)中能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，更加利于教師有針對(duì)進(jìn)行教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)的分析。

3.4 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)應(yīng)滿足開放性

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)空間流淌著互聯(lián)網(wǎng)的“血液”，因此基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征是開放性，向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一。它是以學(xué)習(xí)者為中心的虛擬空間，它的服務(wù)是開放性。

4 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模型設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷相互作用的過程。普適計(jì)算將信息技術(shù)應(yīng)用到方方面面，比如：學(xué)習(xí)、工作、生活等，創(chuàng)造了一個(gè)為人民服務(wù)的信息服務(wù)世界，而其在教育領(lǐng)域的影響即為教育的泛在化。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式也在不斷地變化，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)空間以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，同時(shí)明確學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，如圖1所示。

圖1 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模型

4.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的泛在學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)無處不在的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)設(shè)備和工具。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備也越來越豐富。智能終端設(shè)備 近幾年來，通訊技術(shù)、微電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及具有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)工具移動(dòng)終端智能手機(jī)、平板電腦、PPA、筆記本電腦等使用越來越普及，隨著泛在計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，智能終端設(shè)備的越來越強(qiáng)大的功能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能。無處不在的網(wǎng)絡(luò) 在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中配備無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)較大范圍的移動(dòng)學(xué)習(xí)，智能設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無縫鏈接。云技術(shù) 在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以利用云技術(shù)架構(gòu)學(xué)習(xí)共享空間的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、學(xué)生、專家和家長(zhǎng)等可以隨時(shí)隨地登錄云計(jì)算平臺(tái)，為需求者提供個(gè)性化的服務(wù)。

4.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的云共享知識(shí)資源庫(kù)

學(xué)習(xí)資源是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)保證。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的重要途徑?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求不同性和與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境多樣性，在資源服務(wù)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性和個(gè)性化，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中建立大量共享的學(xué)習(xí)資源。如：專家數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)資源、視頻資源、動(dòng)畫資源、電子書、課件資源、案例資源、題庫(kù)資源、圖片資源、教輔資源、各類數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)工具等。同時(shí)可以利用云計(jì)算技術(shù)將分布式存儲(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)整合起來，提供資源共享個(gè)性化服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)資源個(gè)性化需求。

4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一體化設(shè)計(jì)

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一體化整合設(shè)計(jì)要滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化需求，提供私有的個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間為每個(gè)學(xué)習(xí)者使用。本文中設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一體化一共有3個(gè)子系統(tǒng)，分別為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、社交學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理服務(wù)支持等子系統(tǒng)。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)中，有4個(gè)功能，分別為學(xué)習(xí)資源匯集、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)資源管理。匯集的資源主要來自自主開發(fā)的資源、從網(wǎng)絡(luò)引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源以及學(xué)習(xí)者參與共建的共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資源過程中或使用后。對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、質(zhì)量、內(nèi)容等作出的反饋。隨著學(xué)習(xí)資源的海量增長(zhǎng)，尤其是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)資源推動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)需求提供適應(yīng)性和個(gè)性化的資源推動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源的管理主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的對(duì)象不同進(jìn)行不同權(quán)限的管理以及進(jìn)行編輯等操作。

（2）社交學(xué)習(xí)活動(dòng) 社交學(xué)習(xí)活動(dòng)子系統(tǒng)整合課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過社交學(xué)習(xí)活動(dòng)子系統(tǒng)溝通交流。此系統(tǒng)圍繞交流平臺(tái)，創(chuàng)建BBS、微博、個(gè)人主頁、學(xué)習(xí)論壇等，增加學(xué)習(xí)者發(fā)表學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介、意見或建議，同時(shí)學(xué)習(xí)共同體之間能夠進(jìn)行情感交流，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)討論，資源分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）管理服務(wù)支持管理服務(wù)支持子系統(tǒng)是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理服務(wù)的，它為管理者提供整合管理服務(wù)資源，優(yōu)化管理服務(wù)環(huán)境，運(yùn)用空間開展各項(xiàng)教學(xué)、管理工作，提升管理服務(wù)效能等功能。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，通過移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)。正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)。筆者通過文獻(xiàn)研究、原則設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的模型設(shè)計(jì)應(yīng)該在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的泛在學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社交活動(dòng)、管理支持服務(wù)等建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一體化的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)于滿足不同類型學(xué)習(xí)者之間以及教育工作者之間學(xué)習(xí)資源和信息的無縫流動(dòng)和融通共享具有重要意義。

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Design of network learning space based on ubiquitous learning environment

Chen Shasha

（Logistics and Electronic Business School of Zhejiang Wanli University，Ningbo 315100，China）

With the development of information technology，we have entered the era of mobile learning，learners can realize open mobile learning with intelligent terminal at any time and in any space.Based on the theoretical basis of analyzing ubiquitous learning and network learning space concept and characteristics，the author concludes the principle of constructing network learning space design in ubiquitous learning environment where finally the design model is put forward.

mobile intelligent terminal；ubiquitous learning；network learning space

2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題；項(xiàng)目名稱：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課程的學(xué)習(xí)模式與效果研究—以《物流電子商務(wù)》研究為例；項(xiàng)目編號(hào)：JB041。寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題；項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以《物流信息系統(tǒng)》課程為例”；項(xiàng)目編號(hào)：2016YGH039。

陳莎莎（1980—），女，湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師；研究方向：電子商務(wù)，物流信息管理。