河南省高校特色外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究

陳璐

隨著河南省經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，外語人才的需求量越來越大，尤其需要富有特色的實用型外語人才。當(dāng)前，外語仍是河南省高校招生的熱門專業(yè)，但受多種因素影響，河南省高校外語人才培養(yǎng)模式還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了人才的綜合素養(yǎng)。如何增強外語人才的特色，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的特色外語人才，是當(dāng)前河南省高校需要解決的重要課題。這不僅關(guān)系著大學(xué)生的就業(yè)競爭力，也影響著河南省經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展。因此，河南省高校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，及時調(diào)整外語人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，進而為河南省經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型外語人才。

一、河南省高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資力量不均衡

教師隊伍的素質(zhì)對特色外語人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，就必須組建具備多元化知識結(jié)構(gòu)的師資隊伍。近年來，河南省高校逐漸擴招，外語教師隊伍也隨之壯大，許多高校新招聘了研究生或師范院校本科畢業(yè)生。這就使得高校新老教師的交替出現(xiàn)斷層，外語教師質(zhì)量參差不齊，師資力量不均衡，一些高校缺乏高學(xué)歷、高職稱的教師，新引進的青年教師由于缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，知識結(jié)構(gòu)相對單一，對其他學(xué)科和領(lǐng)域了解較少，因此，很難勝任相關(guān)專業(yè)的外語教學(xué)，這對于特色外語人才的培養(yǎng)顯然極為不利。

（二）外語專業(yè)布局不合理

調(diào)查顯示，河南省外語專業(yè)布局缺乏合理性。首先表現(xiàn)在語種少、無特色、規(guī)模過大、層次低等方面。參與調(diào)查的河南省高校中有95%的高校都開設(shè)了外語專業(yè)，但專業(yè)類型多局限于德語、英語、俄語、日語、韓語等語種。例如，調(diào)查顯示，大部分高校都開設(shè)了英語專業(yè)，其中師范類英語和商務(wù)英語占大多數(shù)，英語翻譯和旅游英語占一部分，開設(shè)法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語的較少。而在培養(yǎng)層次方面，河南省外語碩士點較少，且集中在日語、俄語和英語。博士點更為少見，主要是英語。

（三）外語考核方式陳舊

考核評價在外語人才培養(yǎng)中起著重要作用，合理可行的考核方式能夠有效促進外語人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，大部分河南省高校在外語人才培養(yǎng)中仍舊采用期末考試的考核方式，試卷內(nèi)容也多根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行考查，一些學(xué)生為了應(yīng)對這種卷面考試，多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這導(dǎo)致一些大學(xué)生“高分低能”，書本知識記憶較好，但外語運用能力較差。一些學(xué)生在卷面考試中能夠取得良好成績，但在實際應(yīng)用中存在交流障礙，根本無法進行外語交際。

二、河南省高校特色外語人才培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建特色外語課程體系

首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“樹型”課程體系。其中，“樹干”代表主干課程，“枝葉”則代表拓展型課程。只有將“枝葉”和“樹干”合理融合在一起，才能夠形成系統(tǒng)的課程體系。所謂的主干學(xué)科是指主要專業(yè)學(xué)科，即與專業(yè)相關(guān)的基本原理、基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容。著重強調(diào)這些知識的連貫性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。相較于“樹干”課程，“枝葉”課程與專業(yè)的聯(lián)系則不是很緊密。根據(jù)“樹型”課程體系理論，河南省高校應(yīng)以外語為“樹干”課程，著重培養(yǎng)學(xué)生外語人文素養(yǎng)和語言運用能力。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，開設(shè)外語專業(yè)相關(guān)的知識課程與技能課程。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注“枝葉”課程，即與外語專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，或與外語職業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科?！皹涓伞闭n程與“枝葉”課程組成課程群。例如，英語專業(yè)的“樹干”課程主要包括聽力、綜合英語、寫作、口語、翻譯等基礎(chǔ)課程，以及英語國家概況、英美文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程。“枝葉”課程則主要包括西方政治制度、國際貿(mào)易實務(wù)、國際關(guān)系概況、國際法入門等課程。這些課程有機融合在一起形成特色課程群。

其次，可以構(gòu)建板塊型課程體系。即按照素養(yǎng)、知識和能力目標(biāo)，劃分成若干個課程組，例如，執(zhí)行選修組、任意選修組、必修課程組等；或劃分為任意選修塊、必修知識塊、指定選修塊等；還可以劃分為定向課程模塊、主干課程模塊、輔修課程模塊等；有時也可以劃分為包括技術(shù)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識塊和專業(yè)方向知識塊。此外，在同一專業(yè)中為了凸顯不同專業(yè)方向的特色，還可以劃分為人文社會科學(xué)知識塊、輔助技術(shù)知識塊、經(jīng)濟管理科學(xué)知識塊等。傳統(tǒng)課程體系多采用統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同專業(yè)方向?qū)W生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中時常出現(xiàn)“吃不飽”或“吃太飽”的情況，不利于學(xué)生外語潛力的挖掘。所以，河南省高校在外語課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)與方向，設(shè)置幾個課程檔次與品種，增強課程設(shè)置的彈性。此外，外語課程組合也應(yīng)當(dāng)強調(diào)個性特征，即在相應(yīng)的課程版塊中，學(xué)生可以自主選擇課程，修滿規(guī)定學(xué)分后，學(xué)生自主選取增加課程。這種課程體系為學(xué)生提供了更大的選擇空間，既符合教學(xué)大綱的基本要求，又能夠兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，并充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（二）采用分層教學(xué)模式

外語專業(yè)具有較強的實踐性，同時，隨著經(jīng)濟形勢的轉(zhuǎn)變，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越高。所以，河南省高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注外語人才能力的培養(yǎng)，制定應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)生在性格、能力、興趣、基礎(chǔ)等方面存在較大差異，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，真正做到因材施教，革新外語課程體系，在關(guān)注學(xué)生外語知識儲備的同時，強調(diào)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上分層開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終秉持“學(xué)生為主體”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和基礎(chǔ)能力，制定科學(xué)的外語教學(xué)方案。例如，相較于漢語言文學(xué)專業(yè)，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生外語學(xué)習(xí)要求相對較高。此外，單一僵化的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)無法滿足河南省外語人才需求，因此，應(yīng)當(dāng)制定個性化外語教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生安排不同的外語教學(xué)內(nèi)容和進度。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)層次，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在兩年內(nèi)完成四冊英語課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進一步培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要在兩年之內(nèi)完成三冊大學(xué)英語學(xué)習(xí)，針對這個層次的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，開拓他們的語言應(yīng)用能力；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并增強外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。

（三）設(shè)置特色實踐活動

傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)多為畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)論文，且常將實踐時間安排在大四下學(xué)期。只有極少部分河南高校將實踐時間安排在大四上學(xué)期。這種實踐模式導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間與實踐時間相脫節(jié)，不利于外語專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與檢測。教育學(xué)研究者朱萍曾指出：“將實踐活動安排在畢業(yè)前期，只能檢測專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻無法及時補充、修正學(xué)習(xí)過程中存在的問題。”河南高校若要培養(yǎng)特色外語人才就必須構(gòu)建實踐性教學(xué)體系。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前河南省經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，因此，必須及時革新外語實踐教學(xué)，構(gòu)建特色實踐課程體系。特色實踐課程體系首先體現(xiàn)在課程設(shè)置獨立方面，比如實驗課程、實習(xí)、實踐等模塊化課程體系，即實踐課程都以模塊化形式呈現(xiàn)，但總體上形成完整的體系。例如，針對基礎(chǔ)階段語言技能開設(shè)的專業(yè)四級強化、語音強化訓(xùn)練等。培養(yǎng)外語專業(yè)人才的計算機操作能力，則應(yīng)當(dāng)安排數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、打字基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)、電子公文應(yīng)用基礎(chǔ)、常用辦公軟件應(yīng)用基礎(chǔ)等實踐課程。針對專業(yè)方向則要設(shè)置模擬口譯與商務(wù)談判、外貿(mào)制單、筆譯實踐等課程。這些實踐課程應(yīng)當(dāng)滲透在大學(xué)四年的各個階段，與基礎(chǔ)理論課程結(jié)合在一起，同時還應(yīng)當(dāng)將課外實踐與課內(nèi)時間有機融合。培養(yǎng)高素質(zhì)的特色外語人才，必須營造有利的教學(xué)環(huán)境，形式多樣的課外實踐活動，能夠極大地增強外語教學(xué)的生動性和實踐性。教育學(xué)者明確指出，應(yīng)當(dāng)將第二課堂作為外語教學(xué)的重要基地。當(dāng)前，河南省許多高校都已經(jīng)重視并組織英語角、外語文化節(jié)等活動，并以專業(yè)或院系為單位舉行外語技能交流賽、英語演講賽、希望之星英語大賽、校際英語聯(lián)誼賽等，這些課外實踐活動形式豐富多樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的實踐參與興趣，促使學(xué)生在實踐參與過程中有效提升了自身的外語運用能力。除此之外，河南省高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前我國外語人才就業(yè)形勢，增強課堂教學(xué)的實踐性，將實踐課程和專業(yè)資格證書有機結(jié)合在一起。比如，外銷員資格證書、商貿(mào)跟單員資格證書等。此外，還要將外語教學(xué)方法和實踐教學(xué)聯(lián)系在一起，加強與河南省企事業(yè)單位的聯(lián)系，構(gòu)建外語實習(xí)基地，為外語專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐平臺，進而提升他們的實踐能力。

（四）提高外語教師教學(xué)水平

首先，河南省高校應(yīng)當(dāng)采取多樣化措施鼓勵外語教師不斷自覺學(xué)習(xí)，并為他們提供培訓(xùn)、進修機會和平臺，幫助其了解最新的外語教學(xué)信息，豐富他們的知識儲備，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)當(dāng)鼓勵外語教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，與相關(guān)院系進行合作、協(xié)調(diào)，組織外語教師學(xué)習(xí)貿(mào)易、經(jīng)濟、管理、商務(wù)等方面的知識，擴大外語教師的知識視野。最后，還要聘請國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者到高校開展外語教學(xué)講座，或承擔(dān)外語教學(xué)工作，為外語師資注入新的活力和動力。

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才是河南省經(jīng)濟文化發(fā)展的必然要求。目前，河南省高校在外語人才培養(yǎng)中，存在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式方面的差異，培養(yǎng)方法也不盡相同。部分高校受傳統(tǒng)教育理念的影響，還存在外語教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不科學(xué)等問題，嚴(yán)重影響了高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)。因此，河南省高校若要培養(yǎng)出特色外語人才，就必須根據(jù)當(dāng)前的市場需求，以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，因材施教，采用分層教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的外語學(xué)習(xí)潛力，并為外語專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐平臺。此外，還要積極引進高素質(zhì)外語教學(xué)人才，打造高素質(zhì)外語師資隊伍，為特色外語人才的培養(yǎng)提供基本保障。

（作者單位：黃河科技學(xué)院）