全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

馬艷艷 范德章

一、全日制教育碩士生源質(zhì)量的考察背景

全日制教育碩士是學(xué)校集中進(jìn)行培養(yǎng)教育和管理人才的一種專業(yè)學(xué)位，學(xué)制一般為兩年，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著我國中小學(xué)教育的發(fā)展和未來，關(guān)系著我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的成敗，乃至關(guān)系著我國教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。同時，全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低又和全日制教育碩士生源質(zhì)量狀況息息相關(guān)，“生源質(zhì)量狀況直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)”。全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)實狀況是全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障機(jī)制制定和完善的關(guān)鍵點。因此，對全日制教育碩士生源質(zhì)量進(jìn)行分析和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以河南師范大學(xué)為例，以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生為調(diào)查對象，從不同專業(yè)、不同群體展開調(diào)查與研究，以期能夠由點到面地概括出我國全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)況及成因。

在綜合各種因素的情況下，我們制定了《關(guān)于全日制教育碩士基本情況的調(diào)查問卷》，共發(fā)放500份。其中在河南師范大學(xué)校內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)版問卷300份，并全部收回；對校外畢業(yè)生主要采取電子郵件的方式發(fā)放，以2015年、2014年、2013年畢業(yè)的河南師范大學(xué)全日制教育碩士為發(fā)放對象，共發(fā)放200份，并全部收回。

二、對全日制教育碩士生源質(zhì)量的考析

（一）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)歷的考析

評價學(xué)校生源質(zhì)量高低的一個重要參考就是學(xué)校招生中入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷，學(xué)歷是評價一個學(xué)生知識素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，在河南省內(nèi)，入學(xué)研究生第一學(xué)歷為本科的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和科研能力相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣取向也比較明確。而第一學(xué)歷為?？频娜雽W(xué)研究生，盡管有些學(xué)生通過專升本接受過兩年的大學(xué)本科教育，但這部分學(xué)生的基礎(chǔ)仍然比較差，在對知識掌握的廣度和深度上還是處于劣勢地位，學(xué)習(xí)能力和科研能力也遠(yuǎn)不及第一學(xué)歷為本科的學(xué)生。據(jù)《調(diào)查問卷》顯示，近5年來河南師范大學(xué)全日制教育碩士研究生入學(xué)前的學(xué)歷整體不高，只有少數(shù)推免生和部分調(diào)劑生的第一學(xué)歷相對較好，其他入學(xué)研究生第一學(xué)歷情況并不樂觀。

（二）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前后專業(yè)的考析

考量生源質(zhì)量的另一個標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)研究生（特指全日制教育碩士研究生）本碩專業(yè)的相關(guān)度。入學(xué)研究生本碩專業(yè)的相關(guān)度越高，入學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)就越深厚，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就越能突出成效。跨專業(yè)研究生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的系列化訓(xùn)練，在新專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識與專業(yè)環(huán)境知識積累上必然有所欠缺，在進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)“水土不服”“消化不良”等現(xiàn)象。從總體上看，河南師范大學(xué)近幾年的大部分入學(xué)研究生本科專業(yè)與碩士所學(xué)專業(yè)并不相近，跨專業(yè)入學(xué)研究生較多，約占75%。

（三）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)習(xí)目的、動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考析

研究生入學(xué)前的考研目的、考研動機(jī)以及主要學(xué)習(xí)態(tài)度從某種程度上也反映著入學(xué)研究生生源質(zhì)量的高低。考研目的明確、學(xué)習(xí)動機(jī)正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般都處于積極向上、勤奮好學(xué)、不斷努力實現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)，這樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活也相對比較負(fù)責(zé)。為此在這500份的《調(diào)查問卷》中，我們又重點分析和綜合了全日制教育碩士入學(xué)前的考研目的、動機(jī)和主要學(xué)習(xí)態(tài)度。其中在入學(xué)前學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)方面：只為了獲得碩士學(xué)歷的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的40.7%，不愿過早參加工作、逃避就業(yè)壓力的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的29.8%，隨大流、同學(xué)都考自己也跟著考的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的17.4%，為了滿足父母期望的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的9.6%；在入學(xué)前主要學(xué)習(xí)態(tài)度方面：認(rèn)為學(xué)什么、怎么學(xué)不重要，只要能順利找個好工作就行的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的55.2%，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識最重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的22.4%，認(rèn)為進(jìn)行實踐能力鍛煉比學(xué)習(xí)書本知識更重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的18.4%。

由以上三點考析可見，全日制教育碩士生源質(zhì)量整體相對低下。

三、全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的成因

以上500份調(diào)查問卷主要針對近5年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生發(fā)放的，其調(diào)查結(jié)果雖然不能以點概面、以偏概全，但對于國內(nèi)大多數(shù)普通二本院校來說其結(jié)果具有一定的參考性和參照性。就全國各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來看，全日制教育碩士生源質(zhì)量低下也并非一所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有一定的普遍性。就其生源質(zhì)量低下的原因，本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進(jìn)行分析和考量。

（一）國家的政策導(dǎo)向

從宏觀上來看，近年來我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而碩士研究生報考的人數(shù)持續(xù)下跌，招生規(guī)模與報考人數(shù)所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅(qū)動冒險選擇“寧濫勿缺”的招生習(xí)慣來完成招生任務(wù)。據(jù)《2016年全國研究生招生計劃》顯示，過去3年，伴隨研究生錄取人數(shù)增長，報名人數(shù)下降，研究生錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降的趨勢明顯，從而進(jìn)一步加劇了碩士研究生生源質(zhì)量的低下化。

從國家政策導(dǎo)向看，近年來國家政策主要偏向于學(xué)術(shù)型學(xué)位，給予學(xué)術(shù)型研究生極大的財力和物力支持。與學(xué)術(shù)型碩士相比，我國專業(yè)學(xué)位碩士起步較晚，國家的支持力度也較低，尤其是在獎學(xué)金、助學(xué)金政策上，國家對全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對學(xué)術(shù)型研究生的幫扶力度大。由此，專業(yè)碩士學(xué)位的社會認(rèn)可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國家政策的扶持逐漸傾向于專業(yè)學(xué)位，不斷擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模。但專業(yè)學(xué)位的逆襲并未改變?nèi)藗円恢币詠硇纬傻膬r值觀念，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位仍然是“自信+實力”考生的首選。

相比其他國家，我國政府對教育投入的經(jīng)費(fèi)相對過少，每年不到GDP的4%。其中對中小學(xué)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校投入的物力和財力更低，中小學(xué)教師、中等職業(yè)技術(shù)教師的工資收入和福利待遇也不樂觀，教師在社會中地位也不高，社會群體對教師職業(yè)并不太看好，因此大部分學(xué)生一般避免選擇教師職業(yè)。在某種程度上說，這也是導(dǎo)致全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的一個不可忽視的因素。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

從中觀上來看，高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。一方面，近年來，研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，一些高校擴(kuò)大碩士研究生招生的規(guī)模，招生制度缺乏靈活性和通變性，碩士研究生教育“寬進(jìn)”趨向加劇。另一方面，高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時并未注重制定全面合理的碩士研究生培養(yǎng)模式，再加上高校培養(yǎng)制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況，最終導(dǎo)致碩士研究生教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降，我國碩士研究生學(xué)位含金量大打折扣?！皬臍v屆錄取和畢業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對發(fā)達(dá)國家，這個數(shù)字可能高達(dá)30%～50%?！倍鳛榇T士研究生專業(yè)學(xué)位的邊緣專業(yè)，高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中更是無目的性、無專業(yè)特性、缺乏教學(xué)實踐性。主要表現(xiàn)在高校在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置及質(zhì)量保障等方面的實際操作以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為依據(jù)，失去了其原有的特色，既沒有注重培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全日制教育碩士的科研能力，也沒有著重鍛煉全日制教育碩士的教學(xué)實踐能力，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接。全日制教育碩士畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)對教師素質(zhì)和教師教學(xué)能力的要求，加劇了全日制教育碩士就業(yè)的困難，進(jìn)而使本科畢業(yè)生的報考志愿更偏向于學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)或其他相對容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)。

（三）考研目的不明確

從微觀上來看，由于文化心理因素，個體對自身考取碩士研究生學(xué)歷的目的和動機(jī)認(rèn)識不清，尚不明確自己人生的追求和最終職業(yè)歸宿。有的考生在未來道路的選擇上盲目、隨大流、聽父母安排。大多數(shù)考生個體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學(xué)歷”為讀研目標(biāo)，從而在一定程度上造成了考生在復(fù)習(xí)考研時的不系統(tǒng)和不全面。當(dāng)然，也有考生把教育碩士專業(yè)作為報考研究生的第一志愿，他們認(rèn)為教育碩士研究生相對容易好考，復(fù)習(xí)難度小，競爭力也不大，讀研之后也不會有太大的壓力。這部分考生個體在很多情況下對自身缺乏自信或只是抱有試試的態(tài)度，他們在復(fù)習(xí)考研過程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外，大多都是以跨專業(yè)考生或調(diào)劑生身份入學(xué)，嚴(yán)重缺乏理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)相關(guān)知識的積累?！吧促|(zhì)量的評價體系既包括一系列的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，如招生規(guī)模、報名人數(shù)、及格率等，也包括一系列的素質(zhì)指標(biāo)，如統(tǒng)考總分和復(fù)試成績分布情況、報考者動機(jī)、知識結(jié)構(gòu)與技能……”一些熱愛教育事業(yè)的師范類考生由于基礎(chǔ)雄厚，在考研中具備一定的競爭力而選擇報考難度稍大一點的學(xué)術(shù)型研究生，然而這部分碩士研究生畢業(yè)后仍然從事中小學(xué)教育及教育管理工作，浪費(fèi)了研究生教育資源和個體自身的時間和精力。也有一些立志終身從事中小學(xué)教育的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，在他們看來，大學(xué)本科畢業(yè)生完全有能力擔(dān)任中小學(xué)教育教學(xué)，沒必要考取研究生學(xué)歷，從而選擇本科畢業(yè)后直接就業(yè)。

（作者馬艷艷的單位為北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，范德章的單位為河南師范大學(xué)）