信息技術(shù)課堂中的“意外”應(yīng)對(duì)策略

黎海

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！笨梢?jiàn)真實(shí)的課堂總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“意外”，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程和率直的個(gè)性。如果沒(méi)有這些“意外”，信息技術(shù)課堂教學(xué)就失去了學(xué)習(xí)“試誤”的過(guò)程，就達(dá)不到良好的認(rèn)知建構(gòu)目的。因此，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn)“意外”問(wèn)題或結(jié)果時(shí)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極應(yīng)對(duì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂意外出現(xiàn)的主要原因及應(yīng)對(duì)策略。

一、信息技術(shù)課堂“意外”的誘發(fā)因素

1.教學(xué)預(yù)設(shè)的不可預(yù)見(jiàn)性

信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)大多是基于自己的思維特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某些細(xì)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)計(jì)不足的情況。比如，教師給學(xué)生進(jìn)行講授和操作時(shí)，會(huì)遇到誤操作或者與備課不一樣的效果；就學(xué)生而言，包括學(xué)生的誤操作，學(xué)生出乎教師預(yù)料的提問(wèn)或回答，學(xué)生的奇思妙想等。

2.師生思維方式的差異性

教師設(shè)計(jì)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，思維方式的起點(diǎn)通常是已有的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終點(diǎn)也是教師自身所理解與掌握的知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程一定是從“已知”到“已知”，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的思維活動(dòng)起點(diǎn)則是“未知”知識(shí)，目的是變“未知”為“已知”。師生之間的這種思維差異，使學(xué)生在問(wèn)題的理解上產(chǎn)生“意外”成為常事。

3.學(xué)生思維方式的獨(dú)特性

教師“要根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)基于學(xué)生、基于課標(biāo)、基于教材的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心”是新課程的重要理念。在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教與學(xué)之間的思維碰撞，常常會(huì)引出學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)特方法，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)心理和多元思維方式。

二、信息技術(shù)課堂“意外”的應(yīng)對(duì)策略

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“意外”可能會(huì)引起課堂教學(xué)秩序的一時(shí)混亂。對(duì)此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，樹(shù)立善待“意外”的正確態(tài)度，積極尋求處理“意外”的教學(xué)智慧。如果教師正確對(duì)待并科學(xué)有效地利用，就能化課堂上的種種“意外”為難得的發(fā)展契機(jī)，讓學(xué)生收獲獨(dú)特深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.順著“意外”因勢(shì)利導(dǎo)

在新課程理念下的信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在此過(guò)程中不少學(xué)生往往會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題或奇思妙想，面對(duì)這樣的“意外”，教師要及時(shí)提煉問(wèn)題的有效性，重新調(diào)整教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

如我完成《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》章節(jié)教學(xué)后，安排學(xué)生用“WPS演示”制作學(xué)校簡(jiǎn)介演示文稿?？紤]到課堂時(shí)間可能不夠的問(wèn)題，事先準(zhǔn)備了一些資料并傳到了學(xué)生的機(jī)器上。不到5分鐘，有位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，您提供的資料太少了，能不能讓我們自己上網(wǎng)搜索資料？”我想如果簡(jiǎn)單地拒絕，勢(shì)必造成學(xué)生的消極對(duì)待，只要學(xué)生上網(wǎng)不“跑題”，那么不妨一試……當(dāng)我巡視看到學(xué)生分工明確地整理制作和評(píng)比展示中內(nèi)容充實(shí)、界面合理的演示文稿作品時(shí)，我不禁為自己的明智之舉感到慶幸。

2.引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程

在課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別行為，教師如果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一閃即逝的生成資源，敏銳地捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，那么課堂的精彩就可能由此生成。由于學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的表達(dá)具有跳躍性，教師就可以請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，從學(xué)生的語(yǔ)言中梳理有價(jià)值的信息。

如在學(xué)習(xí)《信息的數(shù)字化》這一課時(shí)，我在講解完15以內(nèi)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制的演算方法后，布置了兩道演算題：將二進(jìn)制數(shù)1001和1110轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)。多數(shù)學(xué)生按照基本方法進(jìn)行演算。有一位學(xué)生盯著黑板上的ASCII碼表說(shuō)道：“老師，可以用推算法得到結(jié)果。”我想：“這是一次思維鍛煉難得的好機(jī)會(huì)。”于是請(qǐng)學(xué)生討論……最后，學(xué)生總結(jié)出更簡(jiǎn)便的方法：因?yàn)橹灰涀∈M(jìn)制8對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制是1000，加上1就是9；十進(jìn)制15對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制是1111，減去1就是14。通過(guò)觀察、思考和總結(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.由課內(nèi)拓展延伸到課外

在實(shí)際教學(xué)中，有些“意外”由于時(shí)間或是其他原因可能暫時(shí)不能在課堂上予以解決。教師不但不應(yīng)該回避這類“意外”，反而應(yīng)該將這種“意外”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展型或探究型課程的有效資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

記得在上《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這節(jié)課時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們家的網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)，但是QQ能上的，是什么原因?。俊贝藭r(shí)我意識(shí)到這是一個(gè)將課堂教學(xué)延伸到課外，將書(shū)本知識(shí)引向?qū)嶋H生活的好機(jī)會(huì)，于是馬上將問(wèn)題拋給學(xué)生?！罢f(shuō)明網(wǎng)絡(luò)是通的”、“硬件應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題”、……學(xué)生各抒己見(jiàn)分析原因?！澳銈兎治龅枚己苷_，不能打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，有可能IE瀏覽器出現(xiàn)故障或者DNS設(shè)置不正確。”我小心翼翼地保護(hù)學(xué)生那份自發(fā)的知識(shí)探索意識(shí)和信息技術(shù)課堂上難能可貴的生成。

不論是學(xué)生問(wèn)題，還是教師的失誤，在新課改的理念下，課堂出現(xiàn)意外是必然的，如果教師真正以學(xué)生的發(fā)展為本，就沒(méi)必要對(duì)課堂中的意外設(shè)防，而應(yīng)關(guān)注更多的意外發(fā)生，正視意外的存在，用智慧和策略應(yīng)對(duì)，讓意外孕育出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冰.課堂“意外生成”的歸因分析及應(yīng)對(duì)策略.教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考，2014：11.

[2]陶江明.信息技術(shù)課堂的“意外”與應(yīng)變.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015：15-16.