淡化形式，注重實(shí)質(zhì)

郭世勤

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果已經(jīng)成為目前每一位教師的主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革教育背景下，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，使課堂教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為數(shù)學(xué)教師的主要追求。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)有效教學(xué)策略，以期在本質(zhì)上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)質(zhì)

新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展都要求課堂教學(xué)注重以生為本，大部分教師也都秉承這個(gè)教學(xué)理念。但是由于有些教師對(duì)新課程改革觀念認(rèn)識(shí)不足，在課堂教學(xué)實(shí)踐中過于注重教學(xué)形式，而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。要改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要淡化形式教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)效果與能力發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、注重引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師在課堂上要做好引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的方法雖然可以充分利用課堂時(shí)間，但是學(xué)生沒有相應(yīng)思考與消化知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，很難真正深入理解所學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，難以保證課堂教學(xué)效果。

例如教學(xué)“相交線與平行線”這一章內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都知道相交線與平行線的概念，但是對(duì)于平行線的性質(zhì)與判定存在一定的疑問。為了讓學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。要讓學(xué)生真正學(xué)好這部分知識(shí)，首先就要清楚地知道同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的位置，于是我便引導(dǎo)學(xué)生小組從這三個(gè)基本角出發(fā)，在扎實(shí)掌握這些內(nèi)容后，再讓學(xué)生研究?jī)蓷l直線被第三條直線所截的情況。并且為了避免學(xué)生按照書本上的形狀死記硬背，我還利用多媒體為學(xué)生出示多個(gè)“兩條直線被第三條直線所截”的圖形，如將原本水平的平行線旋轉(zhuǎn)90°等，從而讓學(xué)生真正理解各個(gè)角的含義，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生十分積極地參與思考討論，使課堂氛圍濃厚而熱烈，取得良好的教學(xué)效果。

二、注重互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

師生互動(dòng)既是營造課堂氛圍的有效途徑，又是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的有效手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生交流，通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有基本而準(zhǔn)確的了解，有利于教師針對(duì)學(xué)生不懂內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要通過與學(xué)生的互動(dòng)交流推進(jìn)教學(xué)過程。首先，讓學(xué)生按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)將三角形分類，大部分學(xué)生只知道可以分成銳角、直角、鈍角三角形，然后我問學(xué)生：“三角形主要是由邊和角組成的，既然可以按照角分類，那能不能按照邊進(jìn)行分類呢？如果可以，可以分成幾類呢？”通過這樣的銜接與引入，全班學(xué)生都陷入思考，于是我便引入一般三角形、等腰三角形、等邊三角形，學(xué)生都跟隨著我的思路思考。接下來，便讓學(xué)生說一說在一個(gè)三角形內(nèi)可以做出多少條直線？這些直線有哪些可以叫出相應(yīng)的名稱？通過這樣提問與互動(dòng)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率得到提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力有所增強(qiáng)，從而在本質(zhì)上保證課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、注重創(chuàng)新，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖像都掌握，但是對(duì)于性質(zhì)的應(yīng)用還存在一定的疑惑，為了讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，為學(xué)生出示與生活聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用題。

例：有一個(gè)拋物線形的拱橋，當(dāng)拱的頂面高出水面2米時(shí)，水面的寬度是4米。如果水面的高度下降1米，那么水面的寬度增加多少？

解析：這道題乍一看似乎有些難度，課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確既然可以確定是拋物線形的拱橋，那么就可以通過建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系確定函數(shù)表達(dá)式，從而將實(shí)際情況轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)表達(dá)。即在求出函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=- x 后，水面的高度下降1米，也就是此時(shí)的縱坐標(biāo)為-3，將其帶入函數(shù)解析式中，可以求出此時(shí)的水面寬度，然后減去之前的水面寬度，得出正確答案。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又切實(shí)提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主要目標(biāo)。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實(shí)質(zhì)效果。在新課程改革教學(xué)背景下，教師要做到三個(gè)“注重”，即注重引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與；注重互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；注重創(chuàng)新，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

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