翻轉課堂在中職會計教學中的應用

【摘 要】本文論述翻轉課堂的特點、優(yōu)勢及其在中職會計教學中的應用，分別從課前自學、課中討論和課后總結三方面入手，探討中職會計教學中翻轉課堂的應用方法，旨在通過翻轉課堂教學模式改善中職會計教學成效。

【關鍵詞】翻轉課堂? 中職? 會計教學? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0065-02

中職會計教學致力于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)、提升學生的會計操作技能。翻轉課堂教學模式的應用，能滿足現代教育環(huán)境下中職會計教學的需求，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，營造和諧的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實解決學生會計學習中的問題，有利于學生會計技能水平和會計教學效率的提升。本文分析翻轉課堂的優(yōu)勢，并探討其在中職會計教學中的應用。

一、翻轉課堂的特點及優(yōu)勢

（一）特點。其一，翻轉課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其顛覆了傳統(tǒng)課堂的結構，將課堂內外的時間比例重新進行組合與分配，將自主學習貫穿于課前、課中以及課后，使得學生成為教學的主體、課堂上的主角。其二，翻轉課堂以知識點為核心，將教學知識精簡為短視頻，在單位時間內集中學生的注意力，通過生動、直觀的視頻講解來加深學生對知識的理解，有助于改善教學效果。其三，翻轉課堂教學能夠滿足學生的差異化學習需求，讓學生主動參與學習活動，能夠自主安排學習任務以及學習時間，有利于學生結合自身需求更好地開展學習。

（二）優(yōu)勢。隨著信息技術水平的不斷提升，運用翻轉課堂教學模式進行中職會計教學有重要的意義。一是與新時代學生對數字信息產品的現實需求保持高度一致，在順利推進中職會計教學的同時，有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，加強學生對社會的適應能力;二是翻轉課堂從學生的實際能力入手，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題分析與解決的能力;三是讓學生掌握基本專業(yè)知識的同時，各方面的能力也得到提升，在無形中為中職學生的核心素養(yǎng)的形成打下良好基礎，讓會計教育更符合社會對人才的需求。

二、翻轉課堂在中職會計教學中的應用

（一）課前自學。中職會計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)應用技能型會計人才，運用翻轉課堂教學模式開展中職會計專業(yè)教學時，要從會計專業(yè)教學目標出發(fā)，引導學生開展課前自學，這是鍛煉學生自主學習能力的關鍵階段，能夠為中職會計教學活動的順利開展打下基礎。首先，教師需要充分做好備課工作，整合會計專業(yè)課堂教學內容，提煉出重點難點，并錄制成教學視頻，利用信息技術將教學視頻上傳到網絡系統(tǒng)平臺上，學生可以利用平板、手機等智能化終端設備通過賬號密碼自行登錄平臺觀看教學視頻，也可以將教學視頻下載至磁盤。其次，為吸引學生注意力，促進教學活動順利開展，教師應將教學視頻的長度控制在 10 分鐘以內，以確保學生能夠積極參與到教學視頻的學習活動中。最后，學生可以整理課前自主探究知識過程中存在的疑惑或者遇到的問題，在課堂教學過程中積極討論，進而促進問題的解決，有助于學生更好地吸收和內化會計專業(yè)知識。

比如，在現金流表相關知識的教學過程中，在翻轉課堂教學模式下，教師可以在知識講解之前整合教學資源，錄制現金流表微課視頻并上傳到學校網絡平臺或者發(fā)送到班級微信群、QQ 群，讓學生自主觀看微課視頻，從而對會計基礎知識以及經濟學相關知識有一個大概的認知，并在腦海中構建有關現金流表知識的結構體系，加深學生對企業(yè)發(fā)展中現金流量重要性的認知，進而激發(fā)中職學生參與會計專業(yè)學習活動的興趣和積極性，提升中職會計專業(yè)教學的有效性。

（二）課中討論。運用翻轉課堂教學模式的中職會計專業(yè)教學顛覆了傳統(tǒng)會計教學課堂，師生角色發(fā)生轉變，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到知識探究與交流活動中，這對于學生會計專業(yè)知識體系的構建以及技能水平的提升都是非常重要的。首先，在課前自學的基礎上，中職會計專業(yè)翻轉課堂教學活動的開展需要教師與學生在課中密切配合，共同參與會計專業(yè)知識討論活動，就學生在課前自主探究過程中所存在的疑惑以及所遇到的問題進行探究，彼此交流。其次，在問題討論的過程中，教師要進行恰當的引導，善于發(fā)現學生存在的共性問題，找準會計專業(yè)教學的側重點，有針對性地講授會計專業(yè)知識與應用技能，這對中職會計專業(yè)教學成效的改善是非常必要的。

比如，針對采購實務相關知識的課堂教學，在學生課前自學的基礎上，課堂上教師可以運用多媒體技術創(chuàng)設采購實務情境，組織學生開展課堂活動，模仿采購實務業(yè)務流程，學生扮演采購過程中的工作人員，通過實踐活動，學生在課前自學過程中所遇到的問題有可能不攻自破，學生對會計專業(yè)采購實務知識的理解更為深入。針對復雜程度較大的專業(yè)問題，教師可在情境下與學生展開積極溝通，引導學生共同參與到討論活動中，調動學生思維，發(fā)掘學生的內在潛力，通過討論，學生不斷提升會計專業(yè)水平，并且能夠深刻感知到會計專業(yè)知識的魅力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。

（三）課后總結。課中討論之后學生對會計專業(yè)知識已形成一個清晰的認知，為加深學生的記憶、鞏固學生的會計專業(yè)能力，要積極開展課后總結，將學生的共性問題進行整理，建立會計專業(yè)知識體系，并定期進行梳理，將梳理后的知識體系上傳至網絡系統(tǒng)平臺，便于學生復習。在翻轉課堂教學模式的支持下，學生可隨時開展會計專業(yè)知識學習，免受時間與空間的限制，學生參與會計專業(yè)學習的積極性更高，自主學習能力也在無形中得到鍛煉。

比如，在對會計恒等式關系的相關知識點進行講解時，學生在課前自學以及課中討論的過程中，對“資產與權益是同一資金的兩個方面”這一知識點的理解難度較大，這是學生在學習過程中所凸顯出的共性問題。為加深學生對會計恒等式關系的理解，教師在課后要及時整合教學資源，總結知識點，理清會計專業(yè)知識結構。針對學生凸顯的共性問題，教師可以通過案例引入來激發(fā)學生的學習體驗、加深學生的理解。以皮鞋制造廠資金問題為例，引導學生分析資金來源及資金問題解決方式，資金籌集主要通過投資和借貸來實現，前者形成所有者權益，后者形成債權人權益，如此分析，學生便思路清晰，很容易地掌握了這一知識點。通過案例引入所開展的課后總結，有助于學生進行深入分析，加深對重難點會計知識的理解，促進會計專業(yè)水平的提升。

總而言之，信息社會對中職會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為更好地提升中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，教師要從教學目標出發(fā)，科學運用翻轉課堂教學模式，通過學生自學、師生討論以及課后總結等環(huán)節(jié)的協(xié)調配合，幫助中職學生更好地吸收和內化會計專業(yè)知識，通過翻轉課堂作用的發(fā)揮，促進高效課堂的生成，為社會持續(xù)健康發(fā)展提供專業(yè)且可靠的會計人才支持。

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【作者簡介】覃仕克（1985— ），女，廣西來賓人，研究生，任職于廣西理工職業(yè)技術學校，講師，研究方向：會計教學。

（責編 羅汝君）