試論小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘要：常言道“江山易改本性難移”，意思說一個(gè)人的興趣、習(xí)慣和性格一旦形成就難以改變，其困難程度勝過改朝換代，這句俗語雖說的有些夸張，但是其所論述的意義不假，人的興趣、習(xí)慣和性格一旦形成要想改變的確絕非易事。小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)生才開始接觸各式各樣的事情，因此是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期。本文嘗試從“興趣問題”、“課堂互動(dòng)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“表揚(yáng)教育”和“師生關(guān)系”五個(gè)方面論述小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；興趣；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0129-01

一、準(zhǔn)備具有吸引力的問題

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)停留在初級(jí)階段，小學(xué)生普遍具有表達(dá)的渴望，準(zhǔn)備能夠吸引他們的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度有必要做到的工作。為了達(dá)到更好的效果提出的問題必須具備以下特征：

首先問題應(yīng)該激發(fā)興趣，在新課導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。提問要把學(xué)生引入問題情境，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嘗試、概括的過程，讓學(xué)生得到的是自己探究的成果。例如在講授《三味書屋》的時(shí)候先告訴大家這是關(guān)于魯迅先生的故事，那么提問大家“魯迅先生姓什么？”對(duì)于小學(xué)生而言這是一個(gè)比較有意思的問題。

其次問題可以啟發(fā)思維，問題必須引發(fā)思考與探究，能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。好的提問設(shè)計(jì)應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。

最后問題必須是適合學(xué)情，要根據(jù)小學(xué)生學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提問的內(nèi)容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使問題成為“跳一跳、夠得著的問題”，不至于出現(xiàn)因提問簡單，使學(xué)生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、引人注目的課堂互動(dòng)

小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)一切事物充滿好奇，即便是對(duì)老師的一舉一動(dòng)他們都十分關(guān)注。因此在教師與學(xué)生群體交往中，教師的舉止行為十分重要，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)體的人格、智力和創(chuàng)造力。具體來講，在教師與學(xué)生個(gè)體課堂交往中，教師可以借助提問、板書、個(gè)別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交往。而學(xué)生個(gè)體也可以用個(gè)別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個(gè)別交往的體驗(yàn)。

其次是生生個(gè)體互動(dòng)交往，這也是新課改的要求，新教材中增加了許多探究活動(dòng)，提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例和素材，在探究活動(dòng)中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時(shí)間，讓學(xué)生去探索，去思考，去交流。留給學(xué)生充足的時(shí)間去從事活動(dòng)，學(xué)生的想法之間將會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

綜上所述，無論是何種課堂互動(dòng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性自然得以發(fā)揮，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度自然生成。

三、有效的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)不好，常常不是因?yàn)椴慌?，而是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)?！?盡管小學(xué)生從理論上并不懂什么是學(xué)法，但事實(shí)上只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)那么就必須用學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的很多困惑，長期發(fā)展將導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端，所以指導(dǎo)學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂上，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。對(duì)于小學(xué)生而言，課堂的重點(diǎn)是十分少的，因此教師一定要抓住重點(diǎn)，由于學(xué)生很難分清主次，因此在遇到重點(diǎn)的時(shí)候教師很有必要不厭其煩地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“大家注意！這是今天的重點(diǎn)，其實(shí)很簡單，可以用兩個(gè)公式概括?！敝挥凶屨n堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果老師在課堂上不分主次喋喋不休，嘮叨沒完，學(xué)生自然就成了被動(dòng)接受的機(jī)器；不是自己思維的知識(shí)，自然就得死記硬背了。所以要“授之以漁”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

四、表揚(yáng)也是一種教育方式

鼓勵(lì)與表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的潤滑劑，這一種方法對(duì)于小學(xué)生來說更有效果，因?yàn)槟暧椎膶W(xué)生十分注重教師對(duì)他們的看法，他們渴望得到老師的表揚(yáng)。俗話說：“表揚(yáng)能使豬爬樹”，這句玩笑蘊(yùn)藏著深刻的含義，沒有什么東西比表揚(yáng)和鼓勵(lì)更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，進(jìn)而帶給學(xué)生一種快樂的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，老師們千萬別吝嗇自己的表揚(yáng)。當(dāng)然表揚(yáng)必須是真誠的，適時(shí)適度的，在表揚(yáng)的同時(shí)可以提出一些不足之處，這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心也可以祈禱教育的效果。

五、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。古人云：信其師，親其道。在教育教學(xué)觀念不斷更新的今天，，建立良好的師生關(guān)系，更是我們每個(gè)教師必然面對(duì)且必須解決的問題。小學(xué)生對(duì)于周圍的人認(rèn)識(shí)尚不深入，對(duì)老師和同學(xué)的關(guān)系也是十分敏感的，往往會(huì)出現(xiàn) “喜歡哪個(gè)老師，就喜歡哪門課程”的情況。因此在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程過，師生關(guān)系是十分重要的。建立良好的師生關(guān)系不僅在課堂更在課后，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師很難估計(jì)每一位學(xué)生的想法，在課后教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭情況，這樣才能更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)工作。心理學(xué)理論表明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困惑時(shí)，或在生活上遇到困難時(shí)，或在學(xué)生身體不適時(shí)都會(huì)想找信賴的人一吐為快。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，如果教師是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地溝通，學(xué)生就會(huì)易于接受、樂于接受。再這樣就可以建立良好的師生關(guān)系，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡介：曹旭升（1965-），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣王民鄉(xiāng)二岔馬小學(xué)語文教師。