關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的思考——以西北農(nóng)林科技大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為例

古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 研究生院，陜西咸陽(yáng)712100）

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的思考——以西北農(nóng)林科技大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為例

古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 研究生院，陜西咸陽(yáng)712100）

西北農(nóng)林科技大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)制定（修訂）培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生綜合案例庫(kù)、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和強(qiáng)化實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的監(jiān)管等一系列措施，提高了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，探索出一條以大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣體系為依托的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

全日制專業(yè)碩士學(xué)位；研究生；培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類(lèi)型。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。2013年11月，教育部進(jìn)一步明確了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)［1］，提出要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［2］。教育部還將發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育列入《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，確立了專業(yè)學(xué)位研究生教育在整個(gè)研究生教育中的重要地位。專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在規(guī)定性決定了專業(yè)學(xué)位研究生是具備應(yīng)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性的高層次人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要力量。

一、我校全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育概況

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量與結(jié)構(gòu)

表1　西北農(nóng)林科技大學(xué)全日制碩士研究生歷年招生人數(shù)及學(xué)碩與專碩結(jié)構(gòu)

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

西北農(nóng)林科技大學(xué)將全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位為：掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)和實(shí)踐操作技能；具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專門(mén)技術(shù)或管理工作，有較強(qiáng)的統(tǒng)籌決策、組織管理和業(yè)務(wù)實(shí)施能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。

2.教學(xué)方式方法

我校全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置要求以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程重視要求運(yùn)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)研究生研究實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，相對(duì)于畢業(yè)研究生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，社會(huì)崗位需求增長(zhǎng)緩慢，高層次人才供需矛盾突出。全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。我校已畢業(yè)的全日制非定向培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生一次性就業(yè)率達(dá)90％左右，畢業(yè)生主要就業(yè)職位為：農(nóng)林牧漁業(yè)領(lǐng)域技術(shù)工作，公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)工作部門(mén)的公務(wù)員，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理單位的技術(shù)人員，建筑業(yè)、制造業(yè)的工程技術(shù)人員，金融業(yè)務(wù)員，科學(xué)技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)技術(shù)人員，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員，教育從業(yè)人員，軍隊(duì)，少數(shù)畢業(yè)生出國(guó)深造、升學(xué)攻讀博士、在本校從事科研助理等。

1.2.2 肺泡SIRT6檢測(cè) 入院后，收集患兒肺泡灌洗液，重復(fù)3次，超過(guò)80%回收率為回收成功，以4℃ 3 000 r/min離心10 min(離心半徑15 cm)，取上清液，采用酶聯(lián)免疫吸附法測(cè)定SIRT6含量。

二、我校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)7年的發(fā)展，學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)取得了一些成績(jī)，但也暴露出專碩培養(yǎng)學(xué)術(shù)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)空心化、課程內(nèi)容同質(zhì)化、校外導(dǎo)師失控化、基地建設(shè)滯后化等問(wèn)題，不能滿足國(guó)家及學(xué)生對(duì)高等教育的要求。

（一）專碩培養(yǎng)學(xué)術(shù)化

學(xué)術(shù)型研究生教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成成熟的教育模式，這種思維慣性使得研究生培養(yǎng)單位以及很多導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)觀念依然停留在學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式上，一些導(dǎo)師依然采用對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的要求培養(yǎng)專業(yè)型研究生，重點(diǎn)依然是讀文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)文章的套路，忽視了對(duì)專業(yè)型碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)空心化

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要求注重培養(yǎng)研究生的科研實(shí)踐能力，要求研究生能夠從生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。國(guó)家各領(lǐng)域培養(yǎng)方案明確提出了專業(yè)學(xué)位碩士研究生須進(jìn)行不少于6-12個(gè)月的實(shí)踐研究的要求。但是，由于導(dǎo)師觀念陳舊或者基地資源匱乏等多方面的原因，部分研究生并沒(méi)有真正走入實(shí)踐基地，在校外走馬觀花般的轉(zhuǎn)一圈后，仍然依照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式在校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成學(xué)位論文，對(duì)于這部分研究生，實(shí)踐研究環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

（三）課程內(nèi)容同質(zhì)化

部分學(xué)院實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程中，全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置差別很小，個(gè)別學(xué)院受招生規(guī)模影響，為減少開(kāi)課成本，甚至套用學(xué)術(shù)型研究生課程，沒(méi)有考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，沒(méi)有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

（四）校外導(dǎo)師失控化

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制度。但是由于校外導(dǎo)師忙于自身崗位的工作，充其量只能充當(dāng)校外聯(lián)系人角色，更有甚者從未見(jiàn)過(guò)研究生本人。加之學(xué)校對(duì)于校外合作導(dǎo)師沒(méi)有薪酬也沒(méi)有提出有效的約束條件，校外導(dǎo)師指導(dǎo)作用發(fā)揮有限。

（五）基地建設(shè)滯后化

全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源以應(yīng)屆本科生源為主，要求在學(xué)期間必須保障6-12個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)。要有效、順利完成實(shí)踐教學(xué)，僅靠校內(nèi)條件是無(wú)法完成的，必須發(fā)展建設(shè)校外實(shí)踐研究基地。雖然學(xué)院有部分試驗(yàn)示范站，但是由于學(xué)科之間分布不平衡（大部分試驗(yàn)站集中在某個(gè)學(xué)院）、試驗(yàn)站建設(shè)沒(méi)有規(guī)劃一定規(guī)模的學(xué)習(xí)、住宿、餐飲等條件，接納研究生駐站長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活存在一定困難，限制了專業(yè)型研究生完全駐點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐研究。

三、提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考及建議

盡管學(xué)校專業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在著一些突出的問(wèn)題，但就全校而言，許多學(xué)院在專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)上進(jìn)行了一些成功的探索，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校未來(lái)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革提供了借鑒。

（一）重視學(xué)院的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性

每個(gè)學(xué)科都有其特殊性，原有的由學(xué)校出臺(tái)專業(yè)型碩士培養(yǎng)指導(dǎo)方案的做法，限制了學(xué)院在培養(yǎng)模式改革上的積性和創(chuàng)造性，也使部分學(xué)院養(yǎng)成“等靠要”的“懶政”行為，不利于激發(fā)學(xué)院辦學(xué)主體的作用發(fā)揮。未來(lái)，應(yīng)配合學(xué)?！霸恨k?！备母锼悸?，將專業(yè)型研究生的培養(yǎng)交學(xué)院負(fù)責(zé)，研究生管理部門(mén)僅負(fù)責(zé)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督，為學(xué)院專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式改革及學(xué)生提供有效的資金、政策、信息服務(wù)保障，將學(xué)校管理型模式盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型模式。

（二）構(gòu)建重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

推動(dòng)學(xué)院制定以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重要目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上推動(dòng)建設(shè)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合，多學(xué)科綜合、寬口徑的課程體系。園藝學(xué)院對(duì)全日制農(nóng)業(yè)碩士園藝領(lǐng)域培養(yǎng)方案進(jìn)行了很好的改革，開(kāi)設(shè)了果樹(shù)生理生態(tài)學(xué)、蔬菜生理生態(tài)學(xué)2門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)位課（內(nèi)容與學(xué)術(shù)型碩士要求相同）；農(nóng)業(yè)推廣理論與方法、農(nóng)業(yè)科技與三農(nóng)政策、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用3門(mén)公共課；同時(shí)，為突出專業(yè)學(xué)位研究生課程對(duì)專業(yè)技能及技術(shù)集成能力培養(yǎng)，又開(kāi)設(shè)了設(shè)施園藝工程技術(shù)、園藝學(xué)進(jìn)展、園藝植物育種與良種繁育學(xué)、園藝學(xué)進(jìn)展、園藝產(chǎn)業(yè)案例、園藝專題報(bào)告等課程，；將理論性與實(shí)踐性課程有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

采用分段教學(xué)方式，實(shí)行“1+1+2”的教學(xué)模式，即1學(xué)期理論課程教學(xué)+1學(xué)期實(shí)踐性課程教學(xué)+2學(xué)期實(shí)踐研究。在第一學(xué)期的理論課程教學(xué)階段主要完成公共課程和理論課程教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和寬廣的知識(shí)；第二學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)階段主要完成實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)。實(shí)踐課程教學(xué)可以結(jié)合試驗(yàn)站或?qū)嵺`研究基地科研、生產(chǎn)工作實(shí)際安排在生產(chǎn)、科研一線進(jìn)行。在研究生接觸和了解生產(chǎn)、科研實(shí)際的過(guò)程中確定研究課題，并完成開(kāi)題報(bào)告。第三、四學(xué)期在試驗(yàn)站、實(shí)踐研究基地或結(jié)合導(dǎo)師科研項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐研究和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

（四）推動(dòng)案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論，形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。為突出專業(yè)學(xué)位研究生課程的實(shí)用性和綜合性，提升專業(yè)學(xué)位研究生授課質(zhì)量，2015年我校啟動(dòng)第一批專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)工作。在啟動(dòng)綜合案例庫(kù)建設(shè)基礎(chǔ)上，將計(jì)劃進(jìn)一步推動(dòng)單一課程案例庫(kù)建設(shè)，進(jìn)一步打造、豐富和完善具有鮮明生命科學(xué)、農(nóng)科特色的案例庫(kù)資源，突出案例教學(xué)方式在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要作用。

（五）大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)

一方面利用我?，F(xiàn)有的試驗(yàn)示范基地平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，把試驗(yàn)示范基地建設(shè)納入到學(xué)校實(shí)踐研究基地建設(shè)體系當(dāng)中，建立健全試驗(yàn)示范基地實(shí)踐研究運(yùn)作機(jī)制，建立穩(wěn)定投入機(jī)制，提升試驗(yàn)示范基地開(kāi)展專業(yè)型研究生培養(yǎng)的能力和水平，讓專業(yè)型碩士研究生進(jìn)得去、住得下、研得開(kāi)。另一方面，通過(guò)調(diào)研，總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展不同類(lèi)型、不同規(guī)模、不同層次的示范基地評(píng)選，以評(píng)促建，對(duì)于建設(shè)條件好，有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐基地給予資金支持，對(duì)于基地在運(yùn)行中遇到的問(wèn)題，將優(yōu)先協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行解決。

（六）引導(dǎo)教師致力于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

一方面按照我校已經(jīng)制定的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充導(dǎo)師數(shù)量，另一方面把試驗(yàn)示范基地中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我校高級(jí)職稱科技人員納入到全日制專業(yè)研究生指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，制定合理的教學(xué)工作量計(jì)算辦法和導(dǎo)師管理辦法，形成科學(xué)合理的運(yùn)作制度，保障導(dǎo)師對(duì)研究生的實(shí)踐指導(dǎo)作用落到實(shí)處。

（七）開(kāi)辟新的專業(yè)領(lǐng)域，提升就業(yè)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源

建議學(xué)校制定針對(duì)優(yōu)秀生源調(diào)整專業(yè)的實(shí)施辦法，符合條件的研究生可以申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)，另外，學(xué)生如確有專長(zhǎng)，也可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，給予學(xué)生較為充分的自主選擇權(quán)，以吸引優(yōu)秀生源，提升就業(yè)質(zhì)量。

（八）嚴(yán)格實(shí)踐研究環(huán)節(jié)要求，強(qiáng)化實(shí)踐研究環(huán)節(jié)監(jiān)管

在實(shí)踐研究?jī)?nèi)容及方式監(jiān)管方面，明確規(guī)定實(shí)踐研究必須是面向本專業(yè)類(lèi)別或領(lǐng)域的實(shí)際工作，內(nèi)容包括科學(xué)研究、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。累計(jì)實(shí)踐研究時(shí)間必須達(dá)到相應(yīng)類(lèi)型研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定要求。在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)監(jiān)管方面，結(jié)合學(xué)校研究生教育校院二級(jí)管理體制，不斷完善過(guò)程管理及考核辦法，要求學(xué)院可結(jié)合不同領(lǐng)域研究生培養(yǎng)特點(diǎn)和生源背景，開(kāi)展實(shí)踐能力綜合培訓(xùn)，提高基本專業(yè)技能。

自2009年以來(lái)，學(xué)校對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的探索與總結(jié)，取得了一定的成果，但與國(guó)家和社會(huì)的要求、家長(zhǎng)和學(xué)生的期望相比，仍有許多不足之處，未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)院辦學(xué)活力，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，改革培養(yǎng)方式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，滿足各方對(duì)教育質(zhì)量的提升的期待。

［1］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)［Z］.教研［2009］1號(hào)，2009-03-19.

［2］教育部.人力資源和社會(huì)保障部.關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)［Z］.教研［2013］3號(hào)，2013-11-04.

Northwest Agriculture and Forestry University adheres to cultivate postgraduate students of full time professional degree with professional requirements as the guidance，focusing on practice ability training.Through the formulation（amendment）training project，optimizing the curriculum structure system，construction of integrated case li-brary of professional degree graduate，strengthening the construction of practice base and a series of measures such as strengthening practice research of regulation，the university has improved the quality of graduate education in profes-sional degree and found a graduate education mode of full-time professional relying on the agricultural extension sys-tem.

full-time professional master's program；graduate student；training mode

G643

A

2096-000X（2016）22-0201-03

古巧珍（1965-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)處，副研究員，從事專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理工作；劉海斌（1975-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)處，博士，從事研究生培養(yǎng)管理工作；蘇美瓊（1971-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作；楊軍（1986-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作；徐然（1989-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)處，從事研究生培養(yǎng)管理工作。