對分課堂在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

王鳳霞,王璋琳

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對分課堂在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

王鳳霞,王璋琳

[目的]探討對分課堂在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]將對分課堂應(yīng)用于60名本科護(hù)生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，比較實(shí)施前后護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績。[結(jié)果]對分課堂實(shí)施后，護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績均高于實(shí)施前(P<0.05)。[結(jié)論]在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用對分課堂有助于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績。

對分課堂；《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》；本科護(hù)生；考試成績；學(xué)習(xí)態(tài)度

對分課堂是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授新近提出的原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學(xué)過程分為講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)三個(gè)過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來(相隔1周)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是本科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課中最實(shí)用的一門學(xué)科，是所有護(hù)理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是護(hù)生進(jìn)入臨床最常用到的一門學(xué)科。本研究將對分課堂應(yīng)用于本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，取得了較好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1　對象與方法

1.1研究對象選取我校2013級(jí)統(tǒng)招本科護(hù)生60人為研究對象。其中，男4人，女56人；獨(dú)生子女6人，非獨(dú)生子女54人；戶口所在地為城市的16人，為農(nóng)村的44人。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法根據(jù)我校的實(shí)際教學(xué)安排，2013級(jí)統(tǒng)招本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論課是大班教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課分3個(gè)實(shí)訓(xùn)室，由3個(gè)不同的老師代課，每組20人左右。共72個(gè)學(xué)時(shí)，理論課36個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課36個(gè)學(xué)時(shí)，單周4節(jié)(分兩次講授)理論課，雙周4節(jié)(分兩次進(jìn)行)實(shí)訓(xùn)課。對分課堂的實(shí)施流程：①單周兩次理論課為教師講授，概括每個(gè)章節(jié)的總體內(nèi)容，詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。②雙周第1次實(shí)訓(xùn)課學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)理論課上所講解的內(nèi)容，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前20 min進(jìn)行分組討論(20個(gè)人分成4組，每組5人)，對于討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。第2次實(shí)訓(xùn)課上課時(shí)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給教師，并在第2次實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候復(fù)習(xí)單周講授的理論課內(nèi)容以及第一實(shí)訓(xùn)課中發(fā)現(xiàn)的問題，加強(qiáng)對理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解。③下個(gè)單周理論課堂上，老師針對前兩周的理論課、實(shí)訓(xùn)課中存在的共性問題進(jìn)行整體回復(fù)和解答，對于個(gè)別問題可以私下和護(hù)生討論給予答復(fù)。整個(gè)對分課堂在教學(xué)中過程中是一個(gè)對分學(xué)習(xí)的過程，共18個(gè)教學(xué)周，即實(shí)施9個(gè)對分課堂的學(xué)習(xí)。

1.2.2效果評(píng)價(jià)①采用張?jiān)坪萚2]2011年編制的護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷，該問卷適用于對護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行調(diào)查。共23個(gè)條目，包括護(hù)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)識(shí)4個(gè)維度。問卷采用Likert 4級(jí)評(píng)分，非常不符合計(jì)1分、比較不符合計(jì)2分、比較符合計(jì)3分、非常符合計(jì)4分，反向題反向計(jì)分。得分越高，表明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。該問卷的總Cronbach’s α系數(shù)為0.927，內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.96。在對分課堂實(shí)施前后采用集體測試的方式，調(diào)查前向護(hù)生說明本次調(diào)查的目的及意義等，采用統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收回的方式，要求所有護(hù)生在20 min內(nèi)獨(dú)立完成所有問卷。②實(shí)施對分課堂前后對學(xué)生進(jìn)行考核。平時(shí)成績滿分100分，最后考試成績滿分100分。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用Excel軟件初步錄入和整理，用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2　結(jié)果2.1　對分課堂實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分比較(見表1)

表2　 對分課堂實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分±s)　 分

2.2對分課堂實(shí)施前后學(xué)生考試成績比較(見表2)

分

3　討論

3.1對分課堂改變了護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由表1可以看出，對分課堂實(shí)施前后護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度總均分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.004)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高(P=0.000)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯改變(P=0.000)，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)也有顯著提高(P=0.007)。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)課堂上老師講授的內(nèi)容詳盡，而《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠教師課堂上講解的理論知識(shí)很難讓護(hù)生對于臨床繁瑣的日常護(hù)理操作感興趣。對分課堂在理論課上教師只是講解每項(xiàng)護(hù)理操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在實(shí)訓(xùn)課上護(hù)生通過自己的親自操作，發(fā)現(xiàn)操作中的問題并進(jìn)行小組討論，在此過程中，護(hù)生不再是簡單的知識(shí)接受者，而成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者[3]，一方面提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在整個(gè)操作和討論中，護(hù)生之間可以相互幫助、互相促進(jìn)，有助于改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，可以再次加深對護(hù)理理論和操作的理解，所以對分課堂實(shí)施后，護(hù)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度顯著提高。

3.2對分課堂的實(shí)施提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)成績課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和生長點(diǎn)[4]。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是通過期末考試成績來評(píng)估護(hù)生對本學(xué)科的掌握情況，護(hù)生大多是考前兩周通過“臨時(shí)抱佛腳”“死記硬背”或是教師劃重點(diǎn)的方式來過關(guān)。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門應(yīng)用性學(xué)科，如果基礎(chǔ)理論、操作掌握不扎實(shí)，以后到臨床工作之后就會(huì)處處碰壁，感覺難以勝任護(hù)士的工作。對分課堂鼓勵(lì)護(hù)生平時(shí)學(xué)習(xí)，通過不斷地“講授-內(nèi)化吸收-討論”的方式讓護(hù)生掌握每項(xiàng)護(hù)理操作技能，從而在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后能深刻理解并運(yùn)用護(hù)理理論進(jìn)行護(hù)理操作，而不僅是靠“死記硬背”，所以大大提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)成績。

[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

[2]張?jiān)坪?趙光紅,喻嬌花.高護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的研制[J].護(hù)理學(xué)雜志,2011,26(4):61-64.

[3]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)改革及師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015,38(5):655-658.

[4]鐘瑞添.提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇[J].中國高等教育,2007(7):37-39.

(本文編輯崔曉芳)

Application of sub class in teaching of “basic nursing”for undergraduate nursing students

Wang Fengxia,Wang Zhanglin

(Pingdingshan University,Henan 453003 China)

王鳳霞，碩士研究生，單位：453003，平頂山學(xué)院；王璋琳單位：453003，平頂山學(xué)院。

G642

Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.30.034

1009-6493(2016)10C-3820-02

2015-11-24；

2016-09-20)

引用信息王鳳霞,王璋琳.對分課堂在本科護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 [J].護(hù)理研究，2016，30(10C)：3820-3821.