“微時代”我國教師學(xué)習(xí)路徑取向探究

☆蘇銘玉

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧530022）

“微時代”我國教師學(xué)習(xí)路徑取向探究

☆蘇銘玉

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧530022）

“微時代”的迅速發(fā)展，為教師提供了豐富、開放的資源和個性化交流平臺。教師學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展受傳統(tǒng)教育觀念的制約，面對“微時代”的沖擊，有必要尋找適合我國教師學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑取向。本文通過對教師學(xué)習(xí)的涵義及特點進行論述，深入剖析其在我國的發(fā)展瓶頸，提出“微時代”下我國教師學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑取向。

微時代；教師學(xué)習(xí)；路徑取向

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了巨大的變化，教師學(xué)習(xí)也需要跟上教育信息化發(fā)展的步伐。而零壁壘、零技術(shù)的教師教育博客顯然已經(jīng)成為了教師交流互動的有效平臺。2011年，Smith教授做了關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)的大眾調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2/3的美國成年人使用“臉譜”、“微博（又稱微博客）”、“我的空間”等社交網(wǎng)絡(luò)，60%的手機移動群體使用網(wǎng)絡(luò)交流。同年又有研究者對社會網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站進行研究發(fā)現(xiàn)，歐洲的網(wǎng)絡(luò)用戶越來越多地使用社會網(wǎng)絡(luò)和博客。［1］同時，微博的快速發(fā)展，成為了“微時代”來臨的重要標志。根據(jù)中國最新網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告，截至2012年12月底，我國微博用戶數(shù)量達到3.09億，用戶比例為54.7%，手機微博用戶數(shù)量達到2.02億，比例為65.6%，［2］其中青少年用戶居多。說明網(wǎng)絡(luò)受到越來越多大眾的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢不可避免。加上翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC中微視頻的運用，課堂教學(xué)中微信平臺的師生互動交流等，這種“微時代”的變化無疑給作為信息社會的教育工作者——教師帶來了新的挑戰(zhàn)，面對教學(xué)的不斷復(fù)雜化，教師需要擴展學(xué)校以外的范圍尋求幫助來解決問題。而專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)顯然給教師尋找信息和與全球?qū)＜医涣魈峁┝艘粋€安全的在線空間。同時也進一步表明了探究“微時代”下教師學(xué)習(xí)的路徑取向至關(guān)重要。

一、教師學(xué)習(xí)的涵義與特點

拉支曼（Lagemann）認為，受后現(xiàn)代主義研究影響，人們開始關(guān)注教師的知識、學(xué)習(xí)和思考［3］，意識到一個成熟的教師應(yīng)該是一名準備充分、有意愿、有能力從教學(xué)經(jīng)驗中反思和學(xué)習(xí)的專業(yè)團隊的成員。［4］同時，作為成人學(xué)習(xí)者的教師，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢［5］，才能應(yīng)對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。伴隨信息社會而來的全新的學(xué)習(xí)模式也將融入教師的學(xué)習(xí)生活，教師要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會思潮的涌動，各顯神通，全面有效地教導(dǎo)學(xué)生［6］。因此，教師學(xué)習(xí)的提出是對時代要求的回應(yīng)。而為了更好地理解教師學(xué)習(xí)，本文將從教師學(xué)習(xí)的涵義和特點來進行分析。

（一）教師學(xué)習(xí)的涵義

對于教師學(xué)習(xí)的涵義，不同的研究者對此地理解也存在著差異。教師專業(yè)學(xué)習(xí)，指為促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，以教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題為主導(dǎo)，開展的個體或群體性的、正規(guī)或非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動。［7］教師專業(yè)學(xué)習(xí)，是教育工作者通過參與學(xué)習(xí)社區(qū)，逐步形成以學(xué)風(fēng)開放、學(xué)術(shù)嚴謹、合作建設(shè)為核心的專業(yè)知識地學(xué)習(xí)。能夠讓教師利用靈活的時間獲取多種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生獲得成功，更好使用技術(shù)進行教學(xué)，更好與同事建立網(wǎng)絡(luò)團隊，促進專業(yè)發(fā)展。［8］教師學(xué)習(xí)，是教師能應(yīng)變突發(fā)情況作出更好的決策，給學(xué)生一個積極的影響。［9］同時，美國教育部門的教育技術(shù)文件（2010）指出，“教師不能僅滿足于成為一名專家，必須要持續(xù)探求新知識和學(xué)習(xí)新技術(shù)，借以提高學(xué)生成績。”面對信息持續(xù)增長，教師需要對學(xué)習(xí)理論、課程、工具和其它教育領(lǐng)域中的新事物保持持續(xù)不斷地更新，以期更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。”［10］

更為值得關(guān)注的是，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該聚焦于：1.真實發(fā)生在計劃和反饋中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和個人經(jīng)驗的分享（Mushayikwa&Lubben，2009）；2.和學(xué)生一起學(xué)習(xí)（Boyle，White，&Boyle，2004）。［11］與此對應(yīng)的，Mushayikwa& Lubben（2009）也認為依據(jù)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的情景而言，聚焦于教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)十分重要，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于教師自身的主動意識（Van Eekelen，Vermunt，& Boshuizen，2006）。聯(lián)合國教科文組織和澳大利亞維多利亞省則提出“將聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)的第一條原則；強調(diào)教師學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能?！币簿褪菍處煂W(xué)習(xí)的評價判斷應(yīng)該立足于對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響上。［12］

從上述觀點看出，研究者認為教師學(xué)習(xí)要符合時代需求，教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展密切相連，同時教師的學(xué)習(xí)要依托豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)的有效支持，強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主意識和學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建，著力于教師在教學(xué)實踐中與學(xué)生共相成長。

（二）教師學(xué)習(xí)的特點

1.體現(xiàn)教師主體的自覺性

教師學(xué)習(xí)作為一種成人學(xué)習(xí)，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點，能夠根據(jù)自身需要，自定學(xué)習(xí)計劃和步調(diào)，并評價學(xué)習(xí)結(jié)果。［13］首先，從內(nèi)在驅(qū)動出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)說來看，教師學(xué)習(xí)地提出強調(diào)教師對知識的主動建構(gòu)，主要表現(xiàn)在：1.對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有警覺性，能夠進行辨別思考和質(zhì)疑；2.對學(xué)習(xí)資源的敏感度，能夠及時捕捉滿足學(xué)習(xí)需求的資源；3.對學(xué)習(xí)反思的及時性，能夠意識到問題所在，加強自我監(jiān)控。［14］其次，要“先”于學(xué)生和“善教”的外在驅(qū)動也激化了教師要進行教育觀念、方式等的不斷更新，避免教師知識的陳舊化和死板化。

2.符合教師需求的適切性

教師學(xué)習(xí)是為了解決教育實踐問題，不斷優(yōu)化自身的理念和知識結(jié)構(gòu)，從而更好承擔(dān)和完善教育教學(xué)責(zé)任，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。［15］因此，教師學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐應(yīng)該是一個良性循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)能夠改善教學(xué)實踐能力，能力的提高又刺激更大的學(xué)習(xí)欲望；而“微時代”下知識更新速度不斷加快，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)媒介的幫助才能與國際接軌，保障信息的及時性、有效性和豐富性。所以，教師學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要跟進時代的發(fā)展，來源于主體的需求，貼近教師教學(xué)的現(xiàn)狀和環(huán)境需要，讓教師擺脫純粹機械的外在壓力，這無疑也是對教師成長的一種尊重。［16］

3.關(guān)注教師發(fā)展的持續(xù)性

教師學(xué)習(xí)理論是教育終身化、教師主體性發(fā)展下的產(chǎn)物。［17］教育工作的革新性和探究性也表明了教師學(xué)習(xí)要具有持續(xù)性，才能不斷超越自我，只有提高專業(yè)素養(yǎng)才能應(yīng)對越發(fā)復(fù)雜化的教育情境。對此，第45屆世界教育會議報告將教師“必須終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己”排在了第一位。［18］可見，教師學(xué)習(xí)不能局限于社會角色和年齡階段，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教師職業(yè)觀已經(jīng)無法滿足“微時代”對教師多元化的要求。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種人文性的發(fā)展，需要關(guān)注教師知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

二、我國教師學(xué)習(xí)面臨的瓶頸

（一）被誤解為“教師專業(yè)發(fā)展”的代名詞

目前，我國很多學(xué)者認為教師學(xué)習(xí)只是教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，并沒有本質(zhì)上的改變，所以并沒有采取針對性的學(xué)習(xí)措施。傳統(tǒng)的專題培訓(xùn)仍然充當(dāng)主角，大量的理論教學(xué)地灌輸仍占主導(dǎo)地位，教師仍受外部安排被動接受學(xué)習(xí)。但終身學(xué)習(xí)的涵義比專業(yè)發(fā)展的涵義更為廣泛，以“學(xué)習(xí)”為核心，兼顧教師自主自治、靈活性的需要和公眾對于專業(yè)責(zé)任和可衡量能力的要求。終身學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)再概念化，由注重于教師個人技能發(fā)展轉(zhuǎn)向以實踐社區(qū)為中心，教師學(xué)習(xí)與其人際關(guān)系和人際交往環(huán)境密不可分，教師成長與會話、意義、欲望、周圍環(huán)境等相關(guān)聯(lián)。［19］因而，教師學(xué)習(xí)比教師專業(yè)發(fā)展更具主動性、共享性。這與“微時代”信息透明化、交流平坦化的推動密切相關(guān)。

（二）受傳統(tǒng)觀念“學(xué)成即為師”的制約

目前，很多教師受傳統(tǒng)觀念制約，加上自身學(xué)習(xí)的惰性，雖然知道學(xué)習(xí)的必要性卻一再拖延，從而產(chǎn)生焦慮的不良情緒，成為了制約教師發(fā)展的重要因素，［20］結(jié)果只能停留于陳舊課本知識中“無法自拔”。同時，“學(xué)成為師”的本位思想堅固，認為結(jié)合自身已有的經(jīng)驗可以解決所有的課堂問題，但隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，“微時代”中知識更新頻率周期不斷縮短，因此，以前由于知識滯后產(chǎn)生的灌輸教育已經(jīng)無法適用，使得在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)的教師往往對學(xué)生束手無策。

（三）應(yīng)試教學(xué)將時間禁錮

中國現(xiàn)在的應(yīng)試教育占用了教師和學(xué)生大量的時間，很多教師由于課業(yè)繁重?zé)o暇顧及自身的學(xué)習(xí)和反思總結(jié)。雖然素質(zhì)教育旗幟已經(jīng)掀起，但仍未能撼動根本，與應(yīng)試教育對應(yīng)的學(xué)校組織管理的層級結(jié)構(gòu)也對教師過度控制和機械化限制，例如：分工過于細化，局限于學(xué)科組織內(nèi)，缺乏學(xué)科組外的交流等造成了思想交流的壟斷現(xiàn)象。［21］而要從“微時代”的海量、冗余的信息中快速獲取有效資源，孤軍奮戰(zhàn)已經(jīng)無法勝任，教師們顯然要構(gòu)建有利的團隊，合理規(guī)劃時間進行“零存取整”，才能提高獲取資源的效率。

（四）多媒體技術(shù)的閑置

國家在基礎(chǔ)設(shè)施上投入了大量的資金，很多學(xué)校也已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，但是閑置現(xiàn)象嚴重，主要有兩方面原因，一個是教師本身的自主意識不強，對信息技術(shù)存在著畏難情緒，不愿意花時間去學(xué)習(xí)和了解外界的信息，使得教師學(xué)習(xí)變成了個人獨角戲，信息閉塞。另一個是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不作為現(xiàn)象，仍然采用傳統(tǒng)的專題講座安排教師進行間斷性的學(xué)習(xí)，同時以學(xué)生分數(shù)成績高低評判教師，使得教師壓力增大，更多的忙于應(yīng)付傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體設(shè)備只允許用來賽課，或者上級檢查觀摩的走場式公開課上使用。沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，造成了很多教師只能“閉門造車”，“孤陋寡聞”，形成了區(qū)域性的信息滯后、斷層等，嚴重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。

三、我國教師學(xué)習(xí)的路徑取向

（一）“微時代”信息的碎片化、小型化要求教師樹立工作嵌入式的學(xué)習(xí)觀

信息社會的學(xué)習(xí)應(yīng)該符合時代的特點，傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)的封閉式、固定式無法適應(yīng)“微時代”發(fā)展的需求，工作嵌入式的學(xué)習(xí)觀才是保障有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)的開放與共享，讓教師既是知識的消費者也是其建設(shè)者，“微時代”的快速性、便捷性加速了信息更換周期，所以數(shù)字化技術(shù)支持下的教師學(xué)習(xí)應(yīng)該具有社會性，教師需要及時與其他學(xué)者交流共享，才能不斷促進自身知識的建構(gòu)。而時間是學(xué)習(xí)的基本保障，面對教師學(xué)習(xí)時間的碎片化，微時代移動學(xué)習(xí)的微型化特點能夠幫助教師充分利用零碎化時間進行學(xué)習(xí)。［22］加上移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、過程的持續(xù)性、資源的豐富性，符合成人學(xué)習(xí)的需求和節(jié)奏，無疑是課業(yè)負擔(dān)重的教師的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式［23］。同時，微博學(xué)習(xí)的高效、自由，微視頻運用的便捷、簡短，也較為符合大眾對信息知識獲取的需求［24］；所以，教師要學(xué)會利用微博、微視頻、微信等及時跟進學(xué)習(xí)、獲取信息，保持與時代接軌。

總而言之，教師學(xué)習(xí)要跟上時代的步伐，既需要形成包含工作嵌入式的專業(yè)學(xué)習(xí)的校園文化，也需要利用移動設(shè)備的支持將教師學(xué)習(xí)鑲嵌在日常工作中，使得學(xué)習(xí)情境性與實用性得到增強，滿足教師職業(yè)需求［25］。同時，為了保障學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校應(yīng)該采取一些人性化管理措施，例如：學(xué)校安排技術(shù)管理人員定期對信息源所含的知識內(nèi)容進行初步過濾分析，對教師學(xué)習(xí)信息進行二次引導(dǎo)和重組，或者教師團隊之間對獲取的資源進行互相分享和研討，提高信息的價值。具體路徑如圖1所示。

圖1　

（二）“微時代”信息平臺的多元化、個性化決定了教師的學(xué)習(xí)需要領(lǐng)導(dǎo)者的開放與包容

學(xué)校組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)及資源配置等巨大差異直接影響學(xué)校改革和教師學(xué)習(xí)的成效。［26］校長規(guī)劃教師對話機制與教學(xué)評估立場，要適應(yīng)“微時代”多元化、個性化信息交流的沖擊就需要突破權(quán)利和文化的束縛，學(xué)會進行情感的領(lǐng)導(dǎo)，理解教師學(xué)習(xí)的需要，營造開放、包容、積極的文化氛圍，讓教師擁有更多自主的學(xué)習(xí)時間和自我選擇的方式。［27］而Tara J.Fenwick（2004）認為制定教師學(xué)習(xí)發(fā)展計劃能夠鼓勵和肯定教師個人學(xué)習(xí)和學(xué)校社區(qū)建設(shè)，給他們提供靈活的政策指導(dǎo)。同時執(zhí)權(quán)團體的公開承諾是促進教師有效學(xué)習(xí)的有力保障。［28］因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的肯定與支持、開放和包容，對教師的學(xué)習(xí)和教育實踐導(dǎo)向具有重要意義，符合“微時代”下人文管理的需求。

（三）“微時代”信息資源的共享化、開放化表明了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的適切性

教師學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)有助于促進教師學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：Mclaeghlin and Talbert從事15年的校本學(xué)習(xí)社區(qū)研究；美國的國家寫作計劃；英國的網(wǎng)絡(luò)工作社區(qū)的5年計劃等例子，都說明了網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系支持教師學(xué)習(xí)，同時能夠有效改變傳統(tǒng)的學(xué)校與學(xué)校的對接，提高學(xué)校間交流和研討的機會。［29］一些研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和知識實踐的腳手架在社會信息系統(tǒng)中是糾結(jié)的，因為沒有技術(shù)和人類資源的支持，教師學(xué)習(xí)和知識實踐建構(gòu)就不會提高。［30］而博客作為信息集成的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，能夠給學(xué)習(xí)群體提供更多的選擇和彼此之間的互動。同時，微博傳播的“鏈狀”、“環(huán)狀”和“樹狀”結(jié)構(gòu)讓使用者觀點得到不斷輻射和談?wù)?，及時得到多種反饋。［31］當(dāng)然，團隊成員也要提高自身的自覺性，避免被團隊氛圍奴化或者私自利用別人的資源，這與教師學(xué)習(xí)提出對教師的主體自覺性相切合。同時，值得注意的是，現(xiàn)在學(xué)生、家長對網(wǎng)絡(luò)的嫻熟度、對信息的敏感度不亞于甚至高于教師，所以教師學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建應(yīng)該對學(xué)生、家長進行開放，要形成家校一體化交流、共享，這也不失為了解學(xué)生的一個途徑。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是“微時代”集體知識共享化的“順勢而為”。教師學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)共同體的相互指引、協(xié)作與對話的作用下，快速更新自身的思想觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身和學(xué)生的共同成長。［32］

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［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）19-0017-04