基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《都市海島鼓浪嶼》一課為例

☆梁惠敏

（廈門市集美第二小學(xué)，福建廈門361021）

基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《都市海島鼓浪嶼》一課為例

☆梁惠敏

（廈門市集美第二小學(xué)，福建廈門361021）

主題探究過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的利用大部分僅局限于資料的查找和成果的展示，許多良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被擱置和浪費(fèi)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)主題探究引導(dǎo)的不到位，更使得網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法在探究活動(dòng)中得以較好的運(yùn)用。本文以《都市海島鼓浪嶼》一課為例探討了如何利用專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)引導(dǎo)小學(xué)生開展鼓浪嶼探究實(shí)踐活動(dòng)，并掌握基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。

基于網(wǎng)絡(luò)；主題探究；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)，以某一特定主題為主導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)為主陣地的一種綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞主題自主選擇其中一個(gè)或者多個(gè)小專題，在教師的指導(dǎo)與幫助下，借助互聯(lián)網(wǎng)開展深入的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步形成自己對(duì)主題的獨(dú)特認(rèn)知與理解。在這種探究學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)的工具，更是一種途徑和資源。主題的相關(guān)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。在具體探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握工具，用“工具”搜索、用工具探究知識(shí)、形成解決問(wèn)題的能力，并在不斷思考中激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)。

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，探究性學(xué)習(xí)的開放性、實(shí)踐性、綜合性是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。其意在改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的學(xué)習(xí)情境，使其超越單一的接受學(xué)習(xí)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的廣大領(lǐng)域中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，汲取各種知識(shí)，拓寬眼界，并能真正學(xué)以致用，養(yǎng)成積極探索、科學(xué)思維、創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)與能力。隨著多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行深層次的自主探究式學(xué)習(xí)，極大地拓展了教育的時(shí)空，網(wǎng)絡(luò)也以其豐富多樣的資源集合、方便快捷的資源獲取方式、跨越時(shí)空的交流與展示為學(xué)生提供了廣闊的探究活動(dòng)空間。然而，當(dāng)前小學(xué)校園中開展的多是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的主題探究，在探究活動(dòng)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的利用大部分僅局限于資料的查找和成果的展示。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獲取、分析、整理資料能力的不足常常導(dǎo)致許多良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被擱置和浪費(fèi)。此外，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師采用一課一主題的形式，主題內(nèi)容往往只用于此堂課的情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)仍是某個(gè)軟件技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技能的具體操作，而主題探究則僅限于課堂的初步探究，隨著課堂結(jié)束，主題的學(xué)習(xí)與了解也戛然而止。以至于大部分學(xué)生掌握了單個(gè)信息、網(wǎng)絡(luò)技能，卻不懂如何運(yùn)用所學(xué)拓展自己的學(xué)習(xí)，日常上網(wǎng)多是停留于瀏覽網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上聊天，甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，信息技術(shù)在綜合學(xué)習(xí)中的工具性沒有得到充分的運(yùn)用與體現(xiàn)。摸索路徑，小學(xué)階段該如何充分、合理地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用和優(yōu)勢(shì)，把它融入主題探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，使之真正能體現(xiàn)主題探究學(xué)習(xí)的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性？筆者抓住同時(shí)任教《信息技術(shù)》與《地方》課程教學(xué)的契機(jī)，以綜合課程相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)分析重組閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材，選取融合《海西家園》中部分內(nèi)容開展基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，希望對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能有一定的啟發(fā)與幫助。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的“鼓浪嶼”主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)小學(xué)生年齡及知識(shí)水平特點(diǎn)，筆者選取《都市海島鼓浪嶼》主題為探究?jī)?nèi)容，展開了一次基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐嘗試。

（一）活動(dòng)目標(biāo)制定

《海西家園》以福建省情特色作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)小學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)自然、社會(huì)、文化、科技等主題內(nèi)容。因此，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)與綜合探究實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行具體的實(shí)踐。學(xué)生可在實(shí)地探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程的具體學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行主題的探究實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

鼓浪嶼是了解廈門歷史的一種典型社會(huì)資源，它不僅風(fēng)光秀麗，更蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化內(nèi)涵，是值得深入考察、實(shí)踐探究的內(nèi)容。根據(jù)綜合課程指導(dǎo)綱要要求，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入實(shí)踐、形成完整體驗(yàn)。不僅要使學(xué)生獲得與主題相關(guān)的知識(shí)，掌握探究、學(xué)習(xí)的方法，更要培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。信息技術(shù)手段要避免純粹技能訓(xùn)練，應(yīng)致力于探究情境的創(chuàng)設(shè)。因此，對(duì)于鼓浪嶼的探究，可借助所學(xué)信息技術(shù)開展基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和嘗試，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)幫助他們進(jìn)行梳理和分析，以達(dá)到深入了解鼓浪嶼歷史文化及初步掌握探究實(shí)踐的方法。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

本次實(shí)踐以小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，采用問(wèn)卷形式對(duì)50名參加本次學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，有96%以上的學(xué)生聽過(guò)或者去過(guò)鼓浪嶼；超過(guò)67%的學(xué)生不了解鼓浪嶼的歷史；約有52%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找過(guò)鼓浪嶼的知識(shí)，但絕大部分都是直接百度后復(fù)制、打印，只有少數(shù)對(duì)材料稍作刪減；27%的學(xué)生喜歡上博客記錄自己的日常生活并與同學(xué)、朋友互動(dòng)；74%的學(xué)生喜歡用電腦設(shè)計(jì)制作自己的作品；98%的學(xué)生都上過(guò)網(wǎng)，但多是瀏覽網(wǎng)頁(yè)和游戲，沒有學(xué)生參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及對(duì)學(xué)生實(shí)地實(shí)踐所收集資料的分析，四、五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐能力，但他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資料分析能力還很不足，對(duì)于部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的應(yīng)用大部分僅限于閑暇消遣。更不懂一些合作探究問(wèn)題的方法，收集的資料也比較凌亂。將以上分析結(jié)論作為本次教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)——都市海島鼓浪嶼，并努力帶給學(xué)生不同于以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的“鼓浪嶼”探究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)分析

（1）通過(guò)本課的研究，學(xué)生能較完整、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)鼓浪嶼的風(fēng)貌建筑、風(fēng)景名勝、了解鼓浪嶼歷史文化。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集素材資料，自主探究學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取、加工、處理、交流資料的過(guò)程，養(yǎng)成良好上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、自主閱讀和網(wǎng)上探究的興趣，提高文明上網(wǎng)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的情感。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

鼓浪嶼的文字、視頻、圖片等資料；其它相關(guān)網(wǎng)站；學(xué)生研究記錄簡(jiǎn)表。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入研究目標(biāo)

①課件展示圖文，教師在音樂(lè)伴奏下朗誦網(wǎng)絡(luò)知名詩(shī)人王廣華的詩(shī)《游鼓浪嶼》。

（設(shè)計(jì)意圖：從朗誦入手，以情動(dòng)人，以境感人。探究課可多一些人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題。）

②交流：同學(xué)們知道，這首詩(shī)描寫的是廈門的哪個(gè)景點(diǎn)嗎（鼓浪嶼）？你印象當(dāng)中的鼓浪嶼又是什么樣的？

（設(shè)計(jì)意圖：重溫鼓浪嶼的美，激發(fā)進(jìn)一步感受和探究的欲望。）

③（課件展示鼓浪嶼特色圖片）講述：天風(fēng)海濤鑄就的島嶼，琴韻歌聲成就的花園，這就是都市海島鼓浪嶼，它的美無(wú)處不在，它不僅有“海上花園”、“琴島”、“音樂(lè)之鄉(xiāng)”的雅稱，更有著“萬(wàn)國(guó)建筑博覽會(huì)”之譽(yù)。同學(xué)們，面對(duì)藍(lán)色大海托起的這一座五彩繽紛的花園，你想到了什么，還想了解它的哪些知識(shí)？

接下來(lái)給大家五分鐘時(shí)間，請(qǐng)將你想了解的問(wèn)題輸入到聯(lián)機(jī)討論的窗口中。

④學(xué)生思考后提出研究問(wèn)題：……（教師將問(wèn)題匯總復(fù)制，于屏幕上打出）

（設(shè)計(jì)意圖：有問(wèn)題才有探究，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，探究過(guò)程才能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

（2）引導(dǎo)歸納，自主探究學(xué)習(xí)

①梳理問(wèn)題，提出要點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱覽這些問(wèn)題，思考哪些問(wèn)題內(nèi)容是重復(fù)的？找出關(guān)注同一內(nèi)容的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)，從這些問(wèn)題想了解的是鼓浪嶼哪方面的內(nèi)容？

師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考并給提出的問(wèn)題歸類，教師根據(jù)歸類板書問(wèn)題指向。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)梳理、歸類問(wèn)題，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)及分析解決問(wèn)題能力的提高。）

②分工合作，確定方法

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，把全班學(xué)生分成幾個(gè)專家組來(lái)研究這些問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)分工，這也是學(xué)生必須具備的一種能力。用有限的時(shí)間了解更多更完整的相關(guān)信息。）

提問(wèn)：“小專家們，現(xiàn)在你們準(zhǔn)備運(yùn)用什么方法來(lái)研究解決這些問(wèn)題？”

學(xué)生討論并回答（看書、聽老師講、看報(bào)紙、看電視……）。

講述：是的，解決問(wèn)題的方法可以有多種多樣。網(wǎng)絡(luò)則是最為方便快捷的一種，今天，就讓我們嘗試著走近網(wǎng)絡(luò)中的鼓浪嶼。

（設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生探究的方法比教給知識(shí)更重要，基于網(wǎng)絡(luò)，但不能局限于網(wǎng)絡(luò)。探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遨游，吸納間接知識(shí)的同時(shí)，還要注重自然、社會(huì)與自我的直接體驗(yàn)。）

介紹網(wǎng)站：http：//www.gly.cn/，介紹登錄鼓浪嶼網(wǎng)站查閱資料的方法（屏幕展示）。

講述：在網(wǎng)站中查閱資料時(shí)，請(qǐng)各位小專家要完成桌面上的研究記錄表（如表1、表2、表3、表4所示），遇到問(wèn)題可先在小組內(nèi)交流、討論，共同配合完成小組任務(wù)。完成小組研究任務(wù)后，還可以瀏覽鼓浪嶼網(wǎng)站上的其它內(nèi)容，了解一下，其他小組同學(xué)都在研究些什么？

表1　學(xué)生研究記錄表

表2　學(xué)生研究記錄表

表3　學(xué)生研究記錄表

表4　學(xué)生研究記錄表

（設(shè)計(jì)意圖：接下來(lái)的研究需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)協(xié)作共同研究?；ブ献骷仁且环N學(xué)習(xí)的方法，更是當(dāng)今人才必備素質(zhì)之一。因此，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。）

③自主嘗試，網(wǎng)絡(luò)探究。

根據(jù)小組確定的問(wèn)題，討論調(diào)整研究記錄表及小組內(nèi)人員的分工；上網(wǎng)查閱資料；根據(jù)表格提示分析記錄，并進(jìn)一步補(bǔ)充完善表格記錄內(nèi)容；小組內(nèi)交流討論摘錄材料。

④學(xué)生匯報(bào)小組研究情況，與全班同學(xué)交流信息，教師利用局域教室轉(zhuǎn)播學(xué)生的介紹。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流匯報(bào)，集思廣益，分享智慧，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。）

（3）拓展延伸，深入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

①提問(wèn)：傳承、推廣鼓浪嶼文化，你有什么想法，我們能做些什么？

②學(xué)生在學(xué)校綜合實(shí)踐博客圈中上傳課堂探究所得，并發(fā)起討論，自由發(fā)表見解。

（設(shè)計(jì)意圖：人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。）

③全課在學(xué)生的討論中結(jié)束。

④課后作業(yè)：小組成員運(yùn)用360班級(jí)網(wǎng)盤提交匯總資料，進(jìn)行組內(nèi)交流并融入自己的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告。

（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)著眼于“基于網(wǎng)絡(luò)的探究”學(xué)習(xí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使主題的學(xué)習(xí)更為深入。）

三、基于網(wǎng)絡(luò)的“鼓浪嶼”探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)借助鼓浪嶼門戶網(wǎng)站平臺(tái)，鑒于課堂時(shí)間有限，課堂設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主題進(jìn)行思維，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。為了讓主題探究持續(xù)深入，活動(dòng)更多的是借助博客圈、郵件和網(wǎng)絡(luò)云盤等方式進(jìn)行。

依據(jù)主題探究學(xué)習(xí)“創(chuàng)設(shè)情境—分析主題、提出問(wèn)題—明確研究方向—學(xué)習(xí)、掌握方式方法—運(yùn)用方法解決問(wèn)題—實(shí)踐反饋、交流評(píng)價(jià)—深化、遷移所學(xué)知識(shí)—總結(jié)歸納、形成報(bào)告”的主線，在主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先在課堂呈現(xiàn)詩(shī)詞朗誦，將學(xué)生帶入鼓浪嶼的回憶之中，接著運(yùn)用局域教室聯(lián)機(jī)討論引導(dǎo)學(xué)生提出、分析問(wèn)題并確定主題研究的四個(gè)方向：歷史掌故、建筑風(fēng)貌、名勝旅游、音樂(lè)淵源。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與積累是為了能在今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中運(yùn)用，因此，教師明確給出這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式——上網(wǎng)查閱，并提供相關(guān)的記錄簡(jiǎn)表。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思考、討論、完善記錄表格，并根據(jù)表格提示上網(wǎng)查找、閱讀、摘錄相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而短短的一次課結(jié)束后，學(xué)生的探究活動(dòng)卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的探究也帶到了課堂之外。當(dāng)家長(zhǎng)、博友們看到學(xué)生博客中上傳的探究記錄表與討論話題后，紛紛加入了探討的行列，家長(zhǎng)還結(jié)合探究問(wèn)題與孩子進(jìn)行了實(shí)地的考察和訪問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再次成為大家交流的重要陣地，學(xué)生在博客中與大家交流討論自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的問(wèn)題，上傳自己實(shí)地收集的資料、采訪視頻、照片、相關(guān)文章；用電子郵件與相關(guān)管理部門聯(lián)系，發(fā)送自己的資料或作業(yè)；用網(wǎng)絡(luò)云盤與探究組同學(xué)共享所有資源。

活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師適時(shí)在博客圈中上傳了宣傳小報(bào)及活動(dòng)報(bào)告范例，并發(fā)起了主題電子作品設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽展示活動(dòng)；結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究主題在云盤中上傳了自己設(shè)計(jì)的Word、PowerPoint的操作技能指導(dǎo)手冊(cè)和部分教學(xué)微視頻，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自主觀看、學(xué)習(xí)并嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)制作自己的電子作品。學(xué)生利用假日在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)掌握了新的操作技能，并在文明小博客中上傳，大膽展示自己的小報(bào)作品，教師及時(shí)利用QQ引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的方式回顧自己活動(dòng)的過(guò)程，指導(dǎo)小組學(xué)生匯整資料制作PPT，并利用電子郵件提交學(xué)習(xí)報(bào)告作業(yè)。

四、總結(jié)與反思

分析這次基于網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，為使評(píng)價(jià)結(jié)論盡量客觀、準(zhǔn)確。我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程記錄統(tǒng)計(jì)、作品評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。得出結(jié)論如下：

（一）多數(shù)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度

參與活動(dòng)和調(diào)查的學(xué)生與家長(zhǎng)中有72%的人表示這樣的學(xué)習(xí)方式很好，收獲很大，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，更積極主動(dòng)要求家長(zhǎng)與自己一起考察研究。

（二）多數(shù)學(xué)生應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式取得了較好的學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和節(jié)假日的實(shí)地考察，87%以上的學(xué)生對(duì)于鼓浪嶼的人文歷史有了比較全面的了解，特別是對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)較為全面的體驗(yàn)和較深的認(rèn)識(shí)。

（三）這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生積極參與，擴(kuò)大了交流范圍

參加這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的50名學(xué)生，在活動(dòng)階段共探討了22個(gè)問(wèn)題，80%的學(xué)生在博客或云盤中上傳過(guò)文字、照片、作品、心得等，參與問(wèn)題討論的人數(shù)與次數(shù)大大超過(guò)傳統(tǒng)課堂的交流次數(shù)。一半以上的家長(zhǎng)也加入了此次探究，借助博客、云盤、QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊工具打破了時(shí)空界限，擴(kuò)大了交流范圍。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的聯(lián)系。

（四）網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性讓師生的交流更加自由與流暢

為了彌補(bǔ)教師課后無(wú)法直接針對(duì)個(gè)人情況指導(dǎo)的不足，而學(xué)生將自己整理的資料、撰寫的心得呈現(xiàn)出來(lái)，既方便師生之間、同學(xué)之間的了解，也收獲了來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、老師各方面的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

網(wǎng)絡(luò)的助力，極大地拓展和延伸了鼓浪嶼探究活動(dòng)的深度與廣度。首先，課堂圍繞主題的提問(wèn)、梳理和借助門戶網(wǎng)站的學(xué)習(xí)交流讓學(xué)生對(duì)鼓浪嶼的歷史、建筑、音樂(lè)淵源都有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，而交流平臺(tái)的運(yùn)用積極地推動(dòng)了學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在學(xué)生探究過(guò)程中的緊密聯(lián)系與互動(dòng)。學(xué)生探究參與率有很大的提高，教師的指導(dǎo)也更加個(gè)性化、更有針對(duì)性。從學(xué)生交流的內(nèi)容與作品情況分析，其在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的信息技能得到很好的運(yùn)用，更在借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下掌握了更多更為全面的網(wǎng)絡(luò)技能。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就如打破時(shí)空限制的“課堂”，教師作為“課堂”的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以網(wǎng)絡(luò)為依托搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的合作與交流，注重問(wèn)題思維引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)圍繞主題在互聯(lián)網(wǎng)中獲取各種信息，自主建構(gòu)知識(shí)。這就要求教師具備良好的信息技能與綜合探究活動(dòng)指導(dǎo)能力，不斷拓寬自己的知識(shí)面，不斷增強(qiáng)自我信息搜集和分析能力，才能有效推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，才能建立相關(guān)資源庫(kù)，也才能指導(dǎo)、監(jiān)管學(xué)生圍繞主題開展探究實(shí)踐。此外，由于小學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平、網(wǎng)絡(luò)技能及自學(xué)能力有限，為保障探究順利進(jìn)行就需要教師善于組織學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，理解主題，針對(duì)主題各個(gè)方面形成問(wèn)題，合理運(yùn)用各種工具，引導(dǎo)其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為解決問(wèn)題深入探究，在浩瀚如海的網(wǎng)絡(luò)中分析鑒別，整理出對(duì)問(wèn)題解決有用的信息，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具共享探究成果和學(xué)習(xí)見解，使自己的知識(shí)得以重構(gòu)。

就如葉圣陶先生所說(shuō)“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花。”基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建了一種開放、靈活的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)了信息化社會(huì)快速發(fā)展的需要，如何進(jìn)行適宜合理的構(gòu)建與引導(dǎo)，使它成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成終身學(xué)習(xí)能力的一種實(shí)踐方式，需要我們進(jìn)一步地思考、實(shí)踐。

［1］李娜，田振清，陳梅.基于校園網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（05）：118-121.

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［編輯：莊豐源］

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