淺淡小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

☆蔣礫

（常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇常州213000）

淺淡小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

☆蔣礫

（常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇常州213000）

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于每一節(jié)課而言都具有舉足輕重的意義。辨別一節(jié)課好壞與否、有效與否、高效與否，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一把標(biāo)尺。本文通過舉例說明小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述應(yīng)當(dāng)在深入理解課程綱要，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下確定；教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確具體，可以觀察和測(cè)量，盡可能避免含糊不清。

小學(xué)信息技術(shù)課堂；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)與表述

教學(xué)目標(biāo)是教師耳熟能詳、司空見慣的詞語，每位教師都知道教學(xué)目標(biāo)的重要性。每一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)作為第一個(gè)版塊決定了教師教學(xué)活動(dòng)的走向；每一張課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中，教學(xué)目標(biāo)作為第一個(gè)評(píng)價(jià)要素決定了一節(jié)課的優(yōu)劣。教學(xué)目標(biāo)究竟是什么、為什么重要、有什么作用、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)又該如何設(shè)定？筆者試圖圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行觀察與分析。

一、理清意義

1.教學(xué)目標(biāo)的定義

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真考量：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)多少，這就是教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，［1］它是課程目標(biāo)落實(shí)在每一節(jié)課中的具體體現(xiàn)（如圖1）。［2］

圖1　教學(xué)目標(biāo)

2.教學(xué)目標(biāo)的意義

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于每一節(jié)課而言，都具有舉足輕重的意義。辨別一節(jié)課好壞與否、有效與否、高效與否，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一把標(biāo)尺。華東師范大學(xué)教授崔允漷指出：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)劃著教與學(xué)的方向。”［3］

二、分析現(xiàn)狀

如今，翻開信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)花樣百出、故事情境引人入勝、小組討論隨處可見、自主探究遍地開花，我們的課堂在一片“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的呼聲中努力改變著。而教學(xué)目標(biāo)的撰寫，往往有著相同的套路、相同的句式，是一個(gè)不起眼的擺設(shè)，無論放在此一課，還是放在彼一課，都不著痕跡，仿佛“放之四海而皆準(zhǔn)”。究其原因，是不少教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)敘述空洞泛化

在三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能維度，教師往往只是對(duì)于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列和疊加。例如：在2015蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)第20課《畫線》一課中，教師將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)“直線”、“曲線”等工具的使用。在2015蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)第21課《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課中，教師將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)幻燈片切換的設(shè)置方法，學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫的方法。

看得見摸得著的知識(shí)與技能維度尚且如此，更不用提看不見摸不著的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度了。諸如“通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手操作能力及發(fā)散思維能力”、“通過動(dòng)畫效果的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣”的話語比比皆是。這些教學(xué)目標(biāo)的表述非?？斩捶夯?，無法進(jìn)行測(cè)量和檢驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)過分追求多維

《江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新”四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。本義上，這體現(xiàn)了教育對(duì)于培養(yǎng)“完整的人”的認(rèn)識(shí)，改變了過去只重視知識(shí)與技能的狀況。在實(shí)踐中，教師們卻產(chǎn)生了偏離，認(rèn)為每一節(jié)課都必須體現(xiàn)四維目標(biāo)。他們常常挖空心思地為某一節(jié)課安排出莫須有的或者通過40分鐘的學(xué)習(xí)根本達(dá)不到的教學(xué)目標(biāo)。例如：在2015蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)第17課《在幻燈片中插入圖片》一課中，教師將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，提高審美能力。在2015蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)第6課《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課中，教師將行為與創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們耐心細(xì)致、持之以恒的意志品質(zhì)。

3.教學(xué)目標(biāo)制定缺乏層次

學(xué)生的家庭背景不同，家庭是否擁有電腦，在一定程度上造成了學(xué)生的起點(diǎn)水平有著明顯的差異，有些教師在制定目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生之間的差異，沒有設(shè)定一定的層次性，結(jié)果導(dǎo)致了“會(huì)的人早早做完呆著，不會(huì)的人慢慢在學(xué)來不及”的現(xiàn)象。

三、有效設(shè)計(jì)

要想改善以上小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，必須有效設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以采用美國(guó)學(xué)者加涅提出的表現(xiàn)性目標(biāo)的相關(guān)理念。加涅將表現(xiàn)性目標(biāo)界定為對(duì)某種性能的準(zhǔn)確陳述，這種性能如果為學(xué)習(xí)者所擁有，就可以通過其行為表現(xiàn)而觀察到。簡(jiǎn)單地說，表現(xiàn)性目標(biāo)明確的說明：在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者能做什么或有哪些改變。［4］

表現(xiàn)性目標(biāo)具有五種成分：情境、習(xí)得的性能、對(duì)象、行動(dòng)、工具和限制。

比如“意識(shí)到大多數(shù)植物生長(zhǎng)需要陽光”和“通過解釋光合作用的過程演示陽光影響植物生長(zhǎng)”這兩個(gè)目標(biāo)，通俗地說，第一種教學(xué)目標(biāo)的表述很難在學(xué)生身上得到驗(yàn)證，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有、學(xué)會(huì)了多少？第二種表述意味著教師可以通過學(xué)生說出的例子來判斷學(xué)生是否理解植物生長(zhǎng)與陽光之間的關(guān)系，這樣的表述是可評(píng)測(cè)的。

在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中，對(duì)于“理解電路的概念”這樣一個(gè)模糊陳述，作出準(zhǔn)確的描述：【情境】給予電池、燈泡和插座以及幾根電線，【行動(dòng)】用電線連接電池和插座，【限制】檢測(cè)燈泡是否發(fā)亮，以此【習(xí)得的性能】演示【對(duì)象】電路的制作。

四、明晰表述

基于以上對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是可觀察、可明確界說、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。

對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)維度，需要準(zhǔn)確、量化的表述。例如《畫線》一課中，學(xué)習(xí)“直線”、“曲線”等工具的使用的教學(xué)目標(biāo)可以準(zhǔn)確表述為：會(huì)使用“直線”、“曲線”工具畫出粗細(xì)不同的直線、曲線?！对O(shè)置動(dòng)畫效果》一課中，學(xué)習(xí)幻燈片切換的設(shè)置方法、學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫的方法的教學(xué)目標(biāo)可以準(zhǔn)確表述為：會(huì)為幻燈片設(shè)置指定的切換效果；會(huì)為指定的文本框設(shè)置動(dòng)畫效果，并調(diào)整動(dòng)畫播放次序。

對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀維度和行為與創(chuàng)新目標(biāo)維度，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的所屬單元制定階段性的目標(biāo)。比如畫圖單元有9課內(nèi)容和1個(gè)主題活動(dòng)，可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)—在繪畫的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力；行為與創(chuàng)新目標(biāo)—通過繪制一些生活中的圖形，感受使用計(jì)算機(jī)解決問題的樂趣，進(jìn)一步提升繪畫的能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)單元，可以制定如下目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)—初步形成一定的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，對(duì)不良信息、網(wǎng)絡(luò)秩序有正確的認(rèn)識(shí)；行為與創(chuàng)新目標(biāo)——對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源能夠正確利用，有自我保護(hù)意識(shí)，不沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)在深入理解課程綱要，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下確定；教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)力求明確具體，可以觀察和測(cè)量，盡可能避免含糊不清。

［1］百度百科.http：//baike.baidu.com/view/761142.htm.

［4］R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2016）19-0040-03