同課異構(gòu)：在比較中尋求合理——以《排球：正面雙手墊球》一課為例

劉 陽(yáng)

（江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

同課異構(gòu)：在比較中尋求合理——以《排球：正面雙手墊球》一課為例

劉 陽(yáng)

（江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治?、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。同課異構(gòu)中的“同”體現(xiàn)在年級(jí)、教材、進(jìn)度上，“異”體現(xiàn)在教師對(duì)教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等的不同上，其研修方式有多種，在此是指多人同課異構(gòu)。盡管是同名課，但教學(xué)過(guò)程很難一致，教學(xué)效果也不同，因?yàn)椴煌慕處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，教師這種對(duì)教材的理解與把握決定了上課的展現(xiàn)形式，這種有意的組織形式卻呈現(xiàn)了多樣的構(gòu)建方式，可在比較中尋求其有效性與合理性。

1 同課異構(gòu)案例展現(xiàn)

某《排球：正面雙手墊球》的“同課異構(gòu)”展現(xiàn)見(jiàn)表1。

2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的異構(gòu)——合理確定

案例中教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)有不同的理解，所以每位教師都不完全相同，而教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是不容忽視的重要方面。因?yàn)槊抗?jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是當(dāng)堂課要解決的任務(wù)，重難點(diǎn)的確定是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等決定的，不同的教師有不同的理解，也就決定著教學(xué)的“異構(gòu)”與呈現(xiàn)方式，并直接決定課堂教學(xué)效果。

表1 《排球：正面雙手墊球》同課異構(gòu)案例展現(xiàn)

教師A將教學(xué)重點(diǎn)確定為“正確的擊球點(diǎn)與擊球部位”，擊球點(diǎn)與擊球部位指的是否是同一部位——“手腕以上10cm處”。確定的這樣的教學(xué)重點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏揣摩。從教學(xué)過(guò)程看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決是依靠教師講解示范，學(xué)生徒手練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等練習(xí)手段，至于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決程度如何在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有采用具體的教學(xué)輔助手段與措施，那要看學(xué)生練習(xí)與教學(xué)效果了。教師B的教學(xué)重點(diǎn)是將墊球動(dòng)作過(guò)程提煉出單個(gè)的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，通俗易懂，便于識(shí)記與學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中也是采取講解示范的教學(xué)方法，教授過(guò)程與教師A基本相同。教師C教學(xué)重點(diǎn)的確定是運(yùn)動(dòng)技能中的高度概括，是教師根據(jù)自己的理解凝練而成，而難點(diǎn)是要求“全身協(xié)調(diào)配合”，在協(xié)調(diào)配合之下學(xué)生的墊球技術(shù)會(huì)發(fā)揮得更好。從教學(xué)重點(diǎn)的比較看，教師C更加合理，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能做到“小臂夾、手腕壓，墊球部位準(zhǔn)確”就掌握了正確的技術(shù)動(dòng)作，為了解決這一重點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用了墊固定球、貼標(biāo)簽的方法，這對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解決是有利的。因此，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定要在充分了解學(xué)情與充分把握教材的基礎(chǔ)上合理確定，并要在施教過(guò)程中采取一定的手段與方法突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

3 導(dǎo)入技能異構(gòu)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指明教學(xué)目標(biāo)，溝通師生情感，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)基本部分的開(kāi)始，無(wú)論教師是有意或無(wú)意為之，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了導(dǎo)入的方法，如教師A就沒(méi)有采用任何導(dǎo)入方法，這種無(wú)意的教學(xué)行為屬于直接導(dǎo)入法，它直接向?qū)W生講解示范本課技能動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生直接建立所學(xué)技術(shù)的動(dòng)作表象；而教師B則從詢(xún)問(wèn)學(xué)生比賽引入，采用的是情境導(dǎo)入法，這種方法易于激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教師C則從生活中的端水、倒水與墊球技術(shù)進(jìn)行比較，從生活中的相似性逐步引入所學(xué)技術(shù)動(dòng)作，這種導(dǎo)入方法叫聯(lián)系生活引入法，它是聯(lián)系學(xué)生日常生活觀(guān)察到的現(xiàn)象，由學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)的具體事例引入新課。3位教師都無(wú)意或有意地采用了一定的導(dǎo)入方法，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意為之的效果更值得提倡，因?yàn)檫@本身就是教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是有目的的一種施教行為，能夠有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或引發(fā)學(xué)生思考，而無(wú)意導(dǎo)入雖然也是一種導(dǎo)入方法，但很難起到應(yīng)有的作用。

4 施教策略異構(gòu)——過(guò)程決定結(jié)果

3 位教師的教學(xué)過(guò)程基本相同，大多采取了講解示范→徒手練習(xí)→墊固定球→一拋一墊→自?huà)佔(zhàn)詨|等教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)方法上3位教師都有講解示范法、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤與幫助法，教師B與教師C都有目的地采用了導(dǎo)入法，在教學(xué)過(guò)程中有的教師還采用了分解法、完整法、小群體學(xué)習(xí)法等，采用什么方法要根據(jù)學(xué)生情況與教師的駕馭能力而定，有效的才是值得提倡的。

總體而言，3位教師對(duì)教材都能有正確的理解與把握，教學(xué)的總體方向是正確的。只是在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定上不盡相同，這在教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)方法的使用上會(huì)有不同的表現(xiàn)，在某種程度上決定了教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果是否高效。但真正決定教學(xué)效果的，除了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想以外，關(guān)鍵還要看教師的施教過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能非常了解學(xué)生情況，能根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行施教與解決問(wèn)題，并能采取多樣化的教學(xué)手段，同樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。因此，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵還是教學(xué)過(guò)程中的施教策略、解決問(wèn)題的策略以及學(xué)生的學(xué)，即教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程決定了教學(xué)的效果。

5 在異構(gòu)中尋求合理

5.1 教師對(duì)教材的解讀決定了教學(xué)方向

從兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)都不可避免地呈現(xiàn)了自己的教學(xué)思想與風(fēng)格，教師是如何理解教材？又如何確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？并在教學(xué)實(shí)施時(shí)如何解決問(wèn)題？這些都在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)顯示出了教師對(duì)教材的不同構(gòu)建方式。

同課異構(gòu)往往要求教師選擇同一教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是同課異構(gòu)的目的，就是通過(guò)這樣的教研形式尋求更加趨于合理的、解決問(wèn)題的方式。這也要求教師在這樣的過(guò)程中更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際與現(xiàn)有資源分析教材、挖掘教材，把握主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地激活課題、教活學(xué)生。從3位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的比較看，教師C的設(shè)計(jì)更為精細(xì)、全面，所采用的教學(xué)輔助手段對(duì)于解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題是有針對(duì)性的，也是有效的；教學(xué)流程也更加清晰，且采取了逐層遞進(jìn)的方式，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)也更加明確。這些都來(lái)源于教師對(duì)教材的深入理解與把握。

5.2 沒(méi)有最好，只有更好

參與同課異構(gòu)教研活動(dòng)的教師一般都會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備或磨課，準(zhǔn)備過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒或同伴互助的方式讓自己的教學(xué)更加合理。因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)、借鑒習(xí)得等因素，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程更多地顯示自己對(duì)教材的理解與教學(xué)水平。但無(wú)論教師怎樣設(shè)計(jì)都有其存在其自身的“合理性”，他們也往往根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與施教，通過(guò)這樣的教研活動(dòng)形式參與，教師能從比較中尋求到更加合理的設(shè)計(jì)與施教策略?！皼](méi)有最好，只有更好?！本褪窃谶@樣的比較中教師的經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得以提高，這本身就是同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的存在價(jià)值。

［ 1 ］陳瑞生.同課異構(gòu)：一種有效的教育比較研究方式［ J ］.教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2010（1）.

［ 2 ］李健，孫澤民，陳建勤，等.對(duì)“同課異構(gòu)”培訓(xùn)方式的實(shí)施與思考：以北京市市級(jí)體育骨干教師培訓(xùn)為例［ J ］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013 （6）.

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1674-151X（2016）09-053-03

2016-07-26

劉陽(yáng)（1979～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。