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      “探究實(shí)踐式”圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程

      2016-11-10 11:55:46馬靜畢偉大吳素舫
      現(xiàn)代交際 2016年18期
      關(guān)鍵詞:圖書館

      馬靜 畢偉大 吳素舫

      [摘要]為了幫助學(xué)生了解圖書館,提高動手能力和協(xié)作精神,北京科技大學(xué)天津?qū)W院圖書館文獻(xiàn)檢索教研室開設(shè)了“探究實(shí)踐式”的圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程,經(jīng)過四年的實(shí)踐已經(jīng)形成一套系統(tǒng)課程,通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,課程基本可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

      [關(guān)鍵詞]探究實(shí)踐式 圖書館 用戶教育

      [中圖分類號]G251 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)18-0134-02

      圖書館作為高校文獻(xiàn)中心,承擔(dān)著開展用戶教育的任務(wù)。為了讓學(xué)生深入了解圖書館,提高學(xué)生的動手能力和協(xié)作精神,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),北京科技大學(xué)天津?qū)W院圖書館文獻(xiàn)檢索教研室(以下簡稱我館教研室),以申請學(xué)院教研課題為契機(jī),開設(shè)“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式的圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程。本課程經(jīng)過四年的實(shí)踐,已經(jīng)形成一套獨(dú)具特色的系統(tǒng)流程,并且由清華大學(xué)出版社出版了配套教材《圖書館應(yīng)用實(shí)踐教程》。[1]通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果分析,“探究實(shí)踐式”圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程基本可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

      一、課程介紹

      高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,學(xué)習(xí)的模式主要以教師為中心的口耳相傳,不需要自己查閱資料,也很少有機(jī)會深入了解圖書館,因此,多數(shù)同學(xué)在接受入館教育前認(rèn)為圖書館是只是借、還圖書的地方。[2]進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的主動探索,需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,提高信息素質(zhì)。另外,目前各高校普遍意識到現(xiàn)行的大學(xué)課程體系理論知識為主的不足,也主動開設(shè)旨在提高學(xué)生動手能力的課程。

      我館教研室正是在這個背景之下,順應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的潮流,新開設(shè)了圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程。該課程與目前我國大多數(shù)高校圖書館所開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程,區(qū)別在于不僅著眼于提高學(xué)生信息素養(yǎng),更著眼于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

      本課程性質(zhì)定義為選修課,全院學(xué)生均可選,課程內(nèi)容包括四個部分:提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)務(wù)應(yīng)用教育、信息技術(shù)教育和服務(wù)實(shí)踐教育。通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)檢索方面的知識,更可以學(xué)習(xí)到個人知識管理和文獻(xiàn)閱讀、館藏布局和排架、圖書加工流程、電子圖書平臺、空間導(dǎo)識、流動圖書館等方面知識。這些知識加上課程所采用的“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式不僅能引起學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊精神有很大裨益。

      二、“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式內(nèi)容及實(shí)施

      近些年,隨著我國高校圖書館用戶教育工作的蓬勃開展,圖書館不斷提升用戶教育的方式方法,以文獻(xiàn)檢索課程為例,熊菊敏,喻華林提出的“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造”教學(xué)模式[3]、劉穎,吉永明等提出的“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式[4],等等,這些受到建構(gòu)主義啟發(fā)提出的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)效果。

      我館教研室提出的“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式,也是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,通過團(tuán)隊協(xié)作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。同時,“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、觀察者和資源提供者。[5]

      圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程所采用的“探究實(shí)踐”模式,其具體內(nèi)容是:課堂包括兩個環(huán)節(jié),理論探究+應(yīng)用實(shí)踐,理論探究在先,讓學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)的了解,對理論的探究如果不夠引人入勝,就容易陷入枯燥、乏味,因此理論探究的部分要多引用實(shí)例,多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成理論探究,掌握知識。應(yīng)用實(shí)踐在后,應(yīng)用實(shí)踐以小組為單位進(jìn)行,通過應(yīng)用實(shí)踐加深學(xué)生對理論知識的理解,學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中要同小組成員溝通、協(xié)作,無形中會提升學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

      以“報刊管理”章節(jié)為例,理論探究的部分:首先了解連續(xù)出版物,引入期刊和報紙,分別講述期刊和報紙的定義、起源、特點(diǎn)、分類、區(qū)別及排架特點(diǎn),由報紙引入剪報,最終確定應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容:剪報。在講述期刊知識時,可以介紹幾種國內(nèi)和國際的著名期刊,以學(xué)生了解、圖書館也訂閱的期刊為主,例如國內(nèi)的《中國國家地理》《三聯(lián)生活周刊》《讀者》《瑞麗》等,國際的《福布斯》《時代周刊》《科學(xué)》《ELLE》,等等,介紹創(chuàng)刊情況、雜志特點(diǎn),盡量配上圖片展示。講述剪報時,強(qiáng)調(diào)剪報不僅是個人怡情的工具,剪報更是將報紙中有效信息加以提取進(jìn)行二次利用的信息產(chǎn)品,可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,可以以20世紀(jì)60年代初日本從散見于我國報刊中有關(guān)大慶油田的只言片語中,找到了我國處于保密階段的大慶油田的信息,得出中國需要進(jìn)口煉油設(shè)備的結(jié)論,向中國成功推銷煉油設(shè)備為例。

      應(yīng)用實(shí)踐的部分:教師提供報紙、剪刀、繪畫材料,學(xué)生以小組為單位,在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計一副有特色的剪報,完成后每個小組選派代表上臺答辯,闡述設(shè)計理念。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、設(shè)計圖、答辯效果綜合考量給小組打分,小組成績即學(xué)生個人成績。

      圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程的考核如下:

      每堂課均有應(yīng)用實(shí)踐,應(yīng)用實(shí)踐的成績組成學(xué)生的平時成績,約占總成績的60%—70%。最終考核方式有很多種,可以由小組制作一個跟圖書館相關(guān)的視頻,也可以每個學(xué)生制作PPT并且在課堂上演示,也可以考核某一堂課程的實(shí)踐項目,例如圖書上架,由老師自行選擇,最終考核占總成績的30%—40%。平時成績加考試成績就是這門課程的成績。

      三、課程評價

      為了了解學(xué)生對課程的評價,在課程結(jié)束的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行了一次課程效果評價的問卷調(diào)查,發(fā)放問卷145份,回收問卷145份,有效問卷145份。

      (一)課程模式評價

      問卷設(shè)置“您認(rèn)為本門課程所采用的‘教學(xué)+實(shí)踐模式是否更有助于您理解相關(guān)內(nèi)容?”一題,回答結(jié)果統(tǒng)計見表1:

      問卷設(shè)置“《圖書館應(yīng)用實(shí)踐》課程的課堂上,哪個環(huán)節(jié)更讓您印象深刻?”一題,回答結(jié)果統(tǒng)計見表2:

      通過表2可以看出超過七成的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作環(huán)節(jié)印象更深刻。

      問卷設(shè)置主觀題目“您覺得,與傳統(tǒng)的以講座為主的選修課相比,本門課程的優(yōu)勢在哪里?”,有83位學(xué)生的回答中提及了“實(shí)踐”,占到了問卷總數(shù)的57.4%。

      通過上面兩個問題的回答可以看出,本門課程所采用的“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式的確比傳統(tǒng)的講座式授課更有利于學(xué)生理解知識,加深印象。先進(jìn)行理論探究,讓學(xué)生對本節(jié)知識有系統(tǒng)的理解,對圖書館的了解從知其然到知其所以然,再通過學(xué)生自己動手去完成應(yīng)用實(shí)踐,不僅加深對理論知識的理解,在實(shí)踐的過程中也會獲得實(shí)踐經(jīng)驗,獲得的實(shí)踐經(jīng)驗也會給學(xué)生留下更深刻和更持久的記憶。

      (二)課程效果評價

      1.對于“您認(rèn)為本門課程內(nèi)容是否包含了你在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑?”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表3:

      對于“您認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)對您今后利用圖書館資源有幫助嗎?”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表4:

      通過問卷,可以看出超過九成的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)對他們利用圖書館是有幫助的,不但向他們介紹圖書館的資源和服務(wù),解答他們在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑,也會介紹一些圖書情報學(xué)科的知識和有助于終身學(xué)習(xí)的知識。

      2.對于“在以小組為單位完成實(shí)踐項目的過程中,您有沒有發(fā)現(xiàn)自己在動手能力和組織能力上具有以前沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或不足?”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表5:

      對于“在以小組為單位完成實(shí)踐項目的過程中,您有沒有發(fā)現(xiàn)小組成員在動手能力和組織能力上具有以前沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或不足?”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表6:

      通過表5和表6可以看出超過八成的學(xué)生在小組活動中通過對比會關(guān)注自己的動手能力,也會關(guān)注小組成員的動手能力,關(guān)注了才會改善和提高。

      對于“在以小組為單位完成實(shí)踐項目之后,您有沒有發(fā)現(xiàn)自己與小組成員之間的了解加深了?”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表7:

      通過表7可以看出84.8%的學(xué)生在與小組成員共同完成實(shí)踐項目中加深了了解,小組共同完成一個項目,小組成員中有新結(jié)識的同學(xué),也有老同學(xué),在過程中有溝通和協(xié)作,項目完成的過程也是團(tuán)隊協(xié)作的過程,提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

      通過對以上幾個問題的統(tǒng)計結(jié)果可以看出,本門課程在開設(shè)之初為課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),向?qū)W生介紹圖書館,增進(jìn)學(xué)生對圖書館的了解,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神,通過努力基本可以實(shí)現(xiàn)。

      四、小結(jié)

      我館文獻(xiàn)檢索教研室開設(shè)的圖書館應(yīng)用實(shí)踐課程,采用“探究實(shí)踐式”教學(xué)模式,幫助學(xué)生更深刻地了解圖書館,在應(yīng)用實(shí)踐過程中提高學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神,以期提高學(xué)生的人文素養(yǎng),作為圖書館開展用戶教育的新途徑。通過四年的實(shí)踐,已經(jīng)初步形成獨(dú)具特色的體系。希望本課程對其他圖書館開展用戶教育提供一點(diǎn)啟示。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]劉淑娥,景娜.圖書館應(yīng)用實(shí)踐教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2015.

      [2]張歡,趙媛.也論高校圖書館新生入館教育——以四川大學(xué)新生入館教育為例[J].圖書館界,2011(04):57-60.

      [3]熊菊敏,喻華林.“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造”教學(xué)模式與文獻(xiàn)檢索與利用課[J].圖書館雜志,2008(02):67-72.

      [4]劉穎,吉永明等.“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式學(xué)生適應(yīng)性研究——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《文獻(xiàn)檢索》課程為例[J].圖書館雜志,2014(09):54-59.

      [5]張于之.完全學(xué)分制與《圖書館勤工助學(xué)》選修課[J].圖書館建設(shè),2007(04):110-112.

      責(zé)任編輯:楊柳

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