農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究的現(xiàn)狀及策略

謝靈路

摘 要：“教師成為研究者”是現(xiàn)在非常流行的潮流，農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)槿狈I(yè)的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的研究技能，實(shí)現(xiàn)“教師成為研究者”困難重重，為有效解決這一難題，很多農(nóng)村小學(xué)選擇與師范院校合作研究，文章主要就農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析及提出解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教師成為研究者；教育科研

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.112

新課程改革要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向教育研究者型轉(zhuǎn)變?！敖處煶蔀檠芯空摺弊鳛楸灰氲挠^念，在國(guó)際上是一項(xiàng)非常流行的教育改革活動(dòng)，但在國(guó)內(nèi)中小學(xué)的開展并不是很樂觀，尤其在農(nóng)村。農(nóng)村一線教師發(fā)表教育論文很少，參加課題是少數(shù)個(gè)別骨干教師的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因?yàn)橐痪€小學(xué)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，缺乏扎實(shí)的教育理論知識(shí)和開展研究的專業(yè)技能，為此，很多農(nóng)村學(xué)校嘗試與師范院校合作研究，實(shí)現(xiàn)教師成為研究者這一最終目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究，以什么角色參與合作？以什么形式合作？仍然是需要認(rèn)真探究的。

一、教師成為研究者的歷史發(fā)展

從1926年貝克漢姆（Bukingham）的“教師擁有研究機(jī)會(huì)”，到1975年斯騰豪斯（Stenhouse）的“教師即研究者”，再到后來埃利奧特（Elliot）的“教師即行動(dòng)研究者”和凱米斯（Kemmis）的“教師即解放性行動(dòng)研究者”，人們對(duì)于教師的“研究者”角色的認(rèn)知越來越清晰，對(duì)于教師成為“研究者”的內(nèi)涵理解也日益豐富，即成為研究者不僅是教師追求的目標(biāo)，也應(yīng)是“教師的專業(yè)生活方式”。[1]

1993年ERIC收錄了對(duì)教師成為研究者的詞條解釋，并開篇對(duì)其進(jìn)行了定義說明：教師成為研究者被收錄在有關(guān)教育改革的近期文獻(xiàn)資料中，它能夠激發(fā)教師成為修訂課程的合作者，改善他們的工作環(huán)境，使教學(xué)專業(yè)化，并能影響政策日漸完善和成熟。該詞條明確指出教師研究植根于行動(dòng)研究之中。[2]20世紀(jì)90年代“教師成為研究者”這一觀念傳入中國(guó)以來，學(xué)者們對(duì)它展開的很多研究，不少教師也進(jìn)行了教育研究并取得成果，但這在我國(guó)中小學(xué)教師群體中只是個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師仍然沒有參與進(jìn)來。

二、 農(nóng)村小學(xué)教師成為研究者的意義

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師角色的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。農(nóng)村教師處于相對(duì)落后的地方，尤其需要盡快轉(zhuǎn)變角色。以前農(nóng)村教師唯一任務(wù)就是教學(xué)，將課本上的內(nèi)容加以過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，是“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”，現(xiàn)要向“生產(chǎn)者”“研究者”轉(zhuǎn)型，成為研究者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的意義十分重要。在教學(xué)中遇到的問題，與其反復(fù)練習(xí)鞏固，不如從問題入手研究分析，徹底解決問題，并且在研究過程中提升自身的專業(yè)，并且把研究的成果及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于教學(xué)水平的提升，在教學(xué)中遇到的問題再研究，良性循環(huán)，小學(xué)教師將不斷成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究的重要性

教育科研對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展非常有效，可以讓教師對(duì)教育有更深層次的理解。教師參與研究主要是屬于教育行動(dòng)研究，一線教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中遇到過很多問題，而問題就是研究的前提，中小學(xué)教師具有成為研究者的有利條件，但是中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師往往因?yàn)槔碚撝R(shí)基礎(chǔ)不深、研究時(shí)間較少、自主研究技能不夠、信息消息相對(duì)閉塞等原因而無法順利展開研究。為解決這一問題，中小學(xué)與師范院校合作研究成為趨勢(shì)，師范院校里有專業(yè)的學(xué)者、研究者，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，獨(dú)立開展科研能力強(qiáng)、眼界開闊，可以給中小學(xué)教師理論指導(dǎo)，技術(shù)支持。師范院校研究人員要進(jìn)行教育科研，有豐富的教育理論知識(shí)，但相對(duì)的缺乏教育實(shí)踐活動(dòng)，與中小學(xué)合作可謂是雙方共同的選擇。

四、農(nóng)村小學(xué)與師范學(xué)院合作研究的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失

農(nóng)村小學(xué)為了教師成為研究者，與師范院校合作研究，但結(jié)果卻恰恰相反，在合作中小學(xué)教師的角色并不是研究者，小學(xué)教師依賴大學(xué)研究人員，通常都是大學(xué)教育科研人員制訂方案，小學(xué)教師去實(shí)行，研究者身份缺失。

（二） 農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失[3]的原因分析

農(nóng)村小學(xué)教師在與師范院校合作中研究者身份缺失的原因有社會(huì)大環(huán)境下的影響，主要受農(nóng)村小學(xué)教師、師范學(xué)院研究員自身的特殊性影響。

1.農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平很高，但教學(xué)理論知識(shí)不足。因?yàn)檗r(nóng)村條件艱苦，很多優(yōu)秀人才不愿意來農(nóng)村工作，很多農(nóng)村小學(xué)的本科師范生的專業(yè)水平能力不是很扎實(shí)；小學(xué)教師教學(xué)對(duì)象年齡小，問題很多，需要教師耐心地對(duì)待，這需要小學(xué)教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間與小學(xué)生們交往，沒有時(shí)間去做研究；小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重不平衡，學(xué)校里女性教師占大多數(shù)，女教師們因?yàn)檎疹欁优?、家庭的原因，也沒有時(shí)間精力做研究。

2.師范院校教育科研人員的特殊性

師范院校教育科研人員的學(xué)識(shí)高，長(zhǎng)期搞科研，并不從事教學(xué)實(shí)踐工作，與中小學(xué)教師聯(lián)系不緊密，不了解一線教師，不信任一線教師，常常把研究的活包攬了，然后指派任務(wù)給一線教師們?nèi)プ?，比如設(shè)定一個(gè)總課題，分很多子課題，中小學(xué)負(fù)責(zé)子課題，提供數(shù)據(jù)等。

五、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究策略

中小學(xué)與高校合作研究歷史也比較久了，其中中小學(xué)教師研究者身份缺失的狀況引發(fā)很多學(xué)者關(guān)注，但農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作時(shí)間還是比較新的，現(xiàn)在依然很多農(nóng)村小學(xué)存在這樣的問題，因?yàn)樽陨淼难芯磕芰屠碚摃u(píng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失現(xiàn)狀策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的想法，很多教師認(rèn)為自己在農(nóng)村，又在小學(xué)，自己的能力有限，教育科研那都是專業(yè)人士做的，我們肯定不行。教師要有自信，雖然自身的研究能力和理論深度不夠，但教師研究是行動(dòng)研究，基層教師具備成為研究者的條件，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問題資源，這些是理論研究者所欠缺的。教師需發(fā)自內(nèi)心的愿意去研究，嘗試獨(dú)立申請(qǐng)、承擔(dān)課題，可以向高校、社會(huì)引入幫助。

（二）師范院校教科人員觀念的轉(zhuǎn)變

師范院校的教育研究人員要信任基層教師，如果僅僅是基層教師為其研究項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)，利用基礎(chǔ)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，會(huì)讓基層教師比較被動(dòng)，沒有什么參與感，不愿意配合，可能得到的反饋信息不準(zhǔn)確，研究無法順利進(jìn)行。師范院校的教科研人員還需經(jīng)常與基層學(xué)校聯(lián)系，與合作伙伴一起進(jìn)行研究。

（三）多種方式合作

農(nóng)村小學(xué)與師范院?？梢圆扇《喾N方式進(jìn)行合作：建立討論組，圍繞研究問題經(jīng)常展開討論；農(nóng)村小學(xué)與師范院校結(jié)對(duì)選送一線教師去高校學(xué)習(xí)，提升教育科研能力與水平；雙方學(xué)校探討課題，共同合作，以合作人的平等關(guān)系一起研究。

農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究與雙方有益，基層教師成為研究者是最終目的，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層為這一目的提供各種支持，教師成為研究者了，學(xué)校也將發(fā)展起來符合時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧虹.教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識(shí)[J]. 教育研究，2003（11）.

[2] 牛麗麗，楊玉強(qiáng)，劉超. 高校與中小學(xué)合作研究存在的問題——中小學(xué)教師研究者身份缺失現(xiàn)象分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（1）.