基于智能手機(jī)的高職“單招生”英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)證研究

程張根 李金霞 曹琳

摘 要：高職自主招生的比例逐年擴(kuò)大，該群體的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題亟待解決。嘗試引入基于智能手機(jī)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并開(kāi)展為期約15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平，特別是閱讀、翻譯及寫作水平。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)；高職“單招生”；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2016）03-0077-04

安徽高職自主招生（以下簡(jiǎn)稱“單招生”）比例逐年擴(kuò)大，2015年高職單招生計(jì)劃新增4萬(wàn)人[1]，相比2014年數(shù)量翻一番。相對(duì)于統(tǒng)招生，單招生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，思維能力和學(xué)習(xí)能力偏弱，課堂注意力難以保持。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法急需調(diào)整，需要為單招生量身打造英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。卜愛(ài)會(huì)等對(duì)高職單招生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，提議根據(jù)真實(shí)的日常生活和工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，并在教學(xué)中融入經(jīng)典英文電影、影視插曲、內(nèi)容導(dǎo)向插圖、多媒體課件等。[2]張薔指出，單招生英語(yǔ)教學(xué)需要打造興趣課堂，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。[3]然而，諸多研究中鮮有提及利用手機(jī)為載體進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于單招生注意力不集中、課堂充斥玩手機(jī)的“低頭族”的現(xiàn)狀，筆者順勢(shì)在單招生英語(yǔ)教學(xué)中引入基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)證研究。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已進(jìn)入大眾的視野，得到廣泛的實(shí)踐，也受到學(xué)者的關(guān)注。目前，學(xué)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義尚不統(tǒng)一，王佑鎂等認(rèn)為，從不同的認(rèn)知角度出發(fā)，有以下三種：（1）將移動(dòng)學(xué)習(xí)理解成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式；（2）看成數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展；（3）從認(rèn)知學(xué)習(xí)的維度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和情境性使其成為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。[4]筆者采取的是第三種，參照黃榮懷教授等人的定義，“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！盵5]移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“anyone， anytime， anywhere， anystyle”的特點(diǎn)。[6]關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，Keskin和Metcalf從理論的視角，詳細(xì)列舉了與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，并闡述了每種學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)及其主要依賴的移動(dòng)技術(shù)。[7]對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的展望，王佑鎂認(rèn)為，研究者需整合現(xiàn)有的移動(dòng)技術(shù)工具和內(nèi)容，將其無(wú)縫地應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更為完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究，逐步形成完整而可靠的評(píng)價(jià)體系，也將有效促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。[8]

二、教學(xué)實(shí)施與評(píng)估

基于智能手機(jī)的高職單招生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站或APP為載體，不限時(shí)間和地點(diǎn)的碎片化微型化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地均可進(jìn)行，完成教師事先布置的任務(wù)并提交學(xué)習(xí)成果，分為課上提高和課下提高（如表1）。課上教學(xué)主要采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即課前師生單獨(dú)實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，課上師生共同分享移動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。課下學(xué)習(xí)成果的分享，主要基于社交應(yīng)用WeChat（海外版微信），全班同學(xué)互加好友。此外，朋友圈里面還配有若干名外教，每名外教每天至少需要發(fā)兩條文字說(shuō)說(shuō)，學(xué)生繼而進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，評(píng)論和回復(fù)的數(shù)量作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要考核指標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面力求契合教材的單元主題，具體來(lái)說(shuō)，每堂課分為常規(guī)型移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和與單元主題相關(guān)的特色移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。常規(guī)型任務(wù)主要是每堂課的前5分鐘學(xué)生做的PPT展示與口頭匯報(bào)，其內(nèi)容主要來(lái)自英文網(wǎng)站Yahoo Answers和IMDB，需要學(xué)生對(duì)原語(yǔ)料加以增刪和整合。Yahoo Answers是類似于國(guó)內(nèi)的百度知道，IMDB類似于豆瓣網(wǎng)等影評(píng)網(wǎng)站（觀影后使用）。選擇這兩個(gè)網(wǎng)站內(nèi)容作為素材的原因有三：（1）語(yǔ)言地道，均是美國(guó)本土網(wǎng)站；（2）語(yǔ)言偏口語(yǔ)化，通俗易懂，詞匯語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，符合單招生的語(yǔ)言水平；（3）內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，兩網(wǎng)站是業(yè)界翹楚，規(guī)模和影響力巨大，海量信息能滿足學(xué)生個(gè)性化選擇需要。特色型移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)與單元主題相關(guān)，如高教社出版的新編實(shí)用英語(yǔ)教材綜合教程1（第二版）的Unit 3 Road Signs and Commuting，特色任務(wù)設(shè)有實(shí)操美國(guó)流行的拼車APP（Sidecar），以及讓學(xué)生登陸美國(guó)加州某駕校官網(wǎng)，當(dāng)堂進(jìn)行駕照理論課在線測(cè)試，并公布成績(jī)。兩人一組協(xié)作完成，一人手機(jī)查生詞，另一人手機(jī)閱讀題目。

移動(dòng)教學(xué)評(píng)估包括學(xué)業(yè)評(píng)估和教學(xué)效果評(píng)估兩個(gè)部分：（1）學(xué)業(yè)評(píng)估，結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，其中課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的40%，課后拓展占20%和期末考試占40%；（2）教學(xué)效果評(píng)估，定期找學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)于移動(dòng)教學(xué)的態(tài)度、需求和反饋，并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、實(shí)證研究

為了論證基于智能手機(jī)的高職“單招生”英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，項(xiàng)目組于2015年在安徽某高職院校開(kāi)展了為期約15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）研究問(wèn)題

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是否對(duì)高職單招生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？（2）是否對(duì)其英語(yǔ)水平產(chǎn)生影響？

（二）受試者

本項(xiàng)研究的受試者為104名安徽某高職院校2015級(jí)的兩個(gè)單招班，其中實(shí)驗(yàn)班54人，控制班50人，生源均來(lái)自省內(nèi)普通高中，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且兩個(gè)班的人數(shù)、人均年齡與性別比例都相當(dāng)。前測(cè)顯示（見(jiàn)表2），兩班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度（t=-1.15，p=0.254）、學(xué)習(xí)愿望（t=-1.16，p=0.249）和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（t=-1.04，p=0.301）三方面均不存在顯著性差異，總體水平相當(dāng)（t=-1.16，p=0.099）。同時(shí)，表3顯示，兩班英語(yǔ)水平的差異也不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（聽(tīng)力：t=-0.64，p=0.524；語(yǔ)法：t=-0.29，p=0.770；閱讀：t=-0.69，p=0.490；翻譯：t=-0.31，p=0.759；寫作：t=-0.50，p=0.619；總計(jì)：t=-0.60，p=0.458）。綜上，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班基本同質(zhì)，滿足實(shí)驗(yàn)的先決條件。

（三）研究工具

實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后均填寫了同一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表，該表改編自Gardener等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[8]，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)方面，每個(gè)方面包括10道封閉式題目，采用Likert五級(jí)記分制。實(shí)驗(yàn)前的試測(cè)顯示，該量表的內(nèi)部信度為0.713>0.7，表明量表具有較高的可靠性。

此外，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后均參加了英語(yǔ)水平測(cè)試，試卷均來(lái)源于全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的真題試卷，受試者在測(cè)試前均做過(guò)。試卷包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫作五大部分；后兩部分為主觀題，均由兩名老師獨(dú)立閱卷，最后取兩者的平均分。

為了驗(yàn)證兩個(gè)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平的差異，本研究使用SPSS 18.0，對(duì)兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與討論

（一）動(dòng)機(jī)水平

實(shí)驗(yàn)后的動(dòng)機(jī)水平測(cè)試顯示（見(jiàn)表4），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)態(tài)度（t=7.51，p=0.000）、學(xué)習(xí)愿望（t=11.98，p=0.000）和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（t=13.68，p=0.000）均存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的總體動(dòng)機(jī)水平（t=18.00，p=0.000）顯著高于對(duì)照組，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響。

在傳統(tǒng)課堂里，教師主要進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的講解和篇章分析，以及課堂提問(wèn)，單招生由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱沒(méi)有自信去面對(duì)，常常感到焦慮，甚至焦躁，而手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是手機(jī)操作是他們的強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂參與的自信心，降低了其焦慮水平，有助于培養(yǎng)其積極的情感因素，從而改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教材，移動(dòng)學(xué)習(xí)更具趣味性，而且選用的手機(jī)APP都是服務(wù)于日常生活，承載的都是關(guān)于日用場(chǎng)合的實(shí)用信息，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，如查詢出國(guó)旅游攻略，讓學(xué)生試用“Tripadvisor City Guides”的英文APP。通過(guò)手機(jī)應(yīng)用查詢到自己感興趣的信息，不僅可以讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，更有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。訪談中，學(xué)生表示更樂(lè)于通過(guò)手機(jī)接受信息和資訊，因?yàn)锳PP界面美觀、操作方便，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制?？傊苿?dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)性、真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性、易于操作性、便利性等特征激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）語(yǔ)言水平

英語(yǔ)水平的后測(cè)顯示（見(jiàn)表5），兩個(gè)班級(jí)的閱讀（t=5.61，p=0.000）、翻譯（t=7.08，p=0.788）及寫作水平（t=7.73，p=0.000）差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的閱讀、翻譯及寫作水平顯著高于對(duì)照組；兩個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力（t=0.27，p=0.000）和語(yǔ)法水平（t=0.39，p=0.699）差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生閱讀、翻譯和寫作水平具有顯著作用，而對(duì)聽(tīng)力與語(yǔ)法無(wú)顯著效果。

教材的系統(tǒng)性雖然不容置疑，但是畢竟更新慢，而且內(nèi)容很難達(dá)到APP語(yǔ)料的真實(shí)性和趣味性，單招生比較叛逆，甚至本能地排斥教材知識(shí)點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)?；谠~匯、句法、篇章的講解和翻譯的教學(xué)法，最后極容易落入“教師獨(dú)角戲”的窠臼，因而教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容鮮活真實(shí)且實(shí)時(shí)更新，一定程度上能吸引學(xué)生的注意力。此外，基于問(wèn)題和任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”符合單招生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然來(lái)自網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，但 “線上”完全服務(wù)于“線下”真切的生活場(chǎng)景和真實(shí)的語(yǔ)境，有助于學(xué)生深度習(xí)得詞匯。學(xué)生為了解決生活中具體的問(wèn)題，會(huì)勤查字典，提高詞匯量。導(dǎo)致學(xué)生閱讀、翻譯及寫作水平低下的直接原因是詞匯（詞塊）量太小和語(yǔ)言輸入不足，移動(dòng)學(xué)習(xí)恰巧彌補(bǔ)了這個(gè)短板。此外，B級(jí)翻譯和寫作，甚至閱讀測(cè)試的基本是應(yīng)用文，跟學(xué)生平時(shí)使用的“生活型”APP不無(wú)關(guān)系。

聽(tīng)力和語(yǔ)法成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)并未顯著優(yōu)于對(duì)照組。原因可能是移動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。課堂上圍繞聽(tīng)力的教學(xué)任務(wù)比較少，為了騰出時(shí)間，甚至課本上的聽(tīng)力材料都是選擇性地播放。聽(tīng)力作為日常交際的重要部分，今后教學(xué)中要引起重視，需設(shè)計(jì)專門的聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)組里，本著節(jié)省時(shí)間和“鼓勵(lì)學(xué)生忘記規(guī)則束縛，敢于脫口而出，增強(qiáng)言語(yǔ)流暢性”的原則，課本中的語(yǔ)法專題基本忽略，筆者反思后認(rèn)為該做法過(guò)于極端。B級(jí)語(yǔ)法題目比較理論化，日常生活語(yǔ)言中較少涉及，指望學(xué)生從中習(xí)得的想法過(guò)于簡(jiǎn)單，這可能是語(yǔ)法成績(jī)未有顯著改善的緣故。

五、結(jié)論與啟示

基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是在高職單招生英語(yǔ)教學(xué)面臨困境時(shí)的一項(xiàng)積極探索和嘗試，實(shí)證研究表明對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)的閱讀、翻譯及寫作水平具有顯著作用，而對(duì)于聽(tīng)力和語(yǔ)法水平無(wú)顯著效果。由于尚在摸索階段，筆者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的整合、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面有諸多不足，可能影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的全面發(fā)揮，今后在以上方面需積累經(jīng)驗(yàn)、深入研究。此外，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能希冀移動(dòng)學(xué)習(xí)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合才是全面提高學(xué)生語(yǔ)言技能的出路。

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CHENG Zhang-gen， LI Jin-xia， CAO Lin

（Department of Humanities and Foreign Languages， Anhui Business College， Wuhu 241002， China ）