基于CDIO的高職計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

汪偉 呂立新

摘 要：根據(jù)計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并借鑒CDIO工程教育模式，探討了人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)教學團隊和工程實踐場所等方面的改革與創(chuàng)新，形成了“工程化、多學段”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于CDIO的項目化課程體系，打造了工程實踐能力強、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學團隊，建設(shè)了有利于一體化能力培養(yǎng)的工程實踐場所。經(jīng)3年實踐證明，該專業(yè)的學生綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：計算機信息管理；CDIO；項目化課程體系；一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2016）03-0066-04

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）計算機信息管理專業(yè)是以信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標、以實用ERP人才培養(yǎng)為特色的信息技術(shù)類專業(yè)，是國家骨干高職院校央財支持的重點建設(shè)專業(yè)。在國家骨干建設(shè)期間，融入CDIO工程教育模式，對該專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式改革和實踐，取得顯著的改革成效。

一、CDIO工程教育模式簡介

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究建立的一種先進的工程教育模式。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate）四個英文單詞的縮寫，它以整個產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)從構(gòu)思、研發(fā)、運行到廢棄和再利用的全生命同期為工程環(huán)境背景，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達，在做項目的過程中培養(yǎng)4個層面的能力，即：（1）必要的專業(yè)技術(shù)知識和推理能力；（2）個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；（3）團隊工作和交流的人際交往能力；（4）在企業(yè)、商業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。[1]CDIO工程教育模式提供了一個CDIO大綱和12條CDIO標準。CDIO大綱給出了一個現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)。CDIO標準為工程教育實踐提供了詳細的實施過程指引和結(jié)果評價，具有很強的可操作性。

二、融入CDIO工程教育理念，探索“工程化、

多學段”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）“工程化、多學段”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本專業(yè)融入國際先進的CDIO工程教育和工學結(jié)合的現(xiàn)代職教理念，經(jīng)過3年的探索實踐和不斷修正，確立了以培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)和信息系統(tǒng)實施與維護能力為主線，以實用ERP人才培養(yǎng)為特色的“工程化、多學段”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，見圖1。

本專業(yè)參照《高等職業(yè)學校計算機信息管理專業(yè)教學標準》、《企業(yè)信息管理師國家職業(yè)標準（2007年修訂）》等標準和企業(yè)職業(yè)崗位（群）的任職要求，以“信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”為目標，以“信息系統(tǒng)的構(gòu)建、設(shè)計、實現(xiàn)和運行”為職業(yè)核心能力要求，通過“信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”、“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護”、“信息系統(tǒng)開發(fā)”以及“ERP系統(tǒng)實施與維護”等系統(tǒng)化的工程項目實踐，采用“校內(nèi)實訓室課程實訓→校中企項目化實訓→企中校專業(yè)綜合實訓→校外實習基地頂崗實習”的“多學段”教學組織模式，促使學生一體化地獲得CDIO大綱所要求達到4個層面的能力。

（二）構(gòu)建基于CDIO的項目化課程體系

人才培養(yǎng)模式的核心是課程體系，構(gòu)建基于CDIO的項目化課程體系是以項目為核心，該專業(yè)課程體系的項目魚骨圖如圖2所示。圍繞本專業(yè)職業(yè)核心能力要求，共設(shè)計三個級別的項目，其中，一級項目2個，二級項目4個，三級項目10個，一、二級項目為綜合項目，三級項目為課程項目。首先面向一年級學生開展以“信息化管理在企業(yè)運管中的作用”為主題的一級項目，旨在激發(fā)學生的學習興趣，了解專業(yè)培養(yǎng)目標和今后的工作方向。進而圍繞專業(yè)核心能力要求設(shè)計了“信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”、“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護”、“ERP系統(tǒng)運行與維護”和“信息系統(tǒng)開發(fā)”等4個二級項目，每個項目包含一組對應(yīng)相關(guān)核心課程的課程群，并針對其中每門課程又設(shè)計一個三級項目。最后，通過“企業(yè)信息化系統(tǒng)設(shè)計、實施、運行與維護”為題目的一級項目綜合實現(xiàn)本專業(yè)核心能力培養(yǎng)。[2]通過合理規(guī)劃和設(shè)計各級項目，將諸如分析問題和解決問題能力、獨立學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流合作能力、項目管理能力等素質(zhì)目標，職業(yè)核心能力目標，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德目標融入項目中，在項目實施過程中逐步培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，最終達到人才培養(yǎng)目標。

（三）打造工程實踐能力強、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學團隊

實施CDIO項目化課程教學改革，對教師的工程實踐能力和教師在提供一體化學習、使用主動經(jīng)驗學習方法和考核學生學習等方面的能力提出了更高的要求。本專業(yè)采取在鼎捷軟件公司、浙江成瑞軟件公司等企業(yè)設(shè)立“企業(yè)教師工作站”打造骨干教師培訓基地，選拔專業(yè)骨干教師到“教師工作站”進行為期6個月工作，與企業(yè)員工共同完成項目研發(fā)，參與技術(shù)服務(wù)，提升其工程實踐能力；采取“一師一企”實施辦法，要求專業(yè)教師要穩(wěn)定地對接一家企業(yè)，利用假期深入企業(yè)進行頂崗實踐，積累工程實踐經(jīng)驗，提升其“雙師”素質(zhì)；采取聘任有一定教學能力的行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干作為兼職教師，與專業(yè)教師共同承擔專業(yè)課教學，提升專業(yè)教學團隊的工程實踐水平；對本專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師、骨干教師和兼職教師等采取系統(tǒng)的項目化和行動導向教學能力培訓，提升其一體化的教學能力。通過以上措施，本專業(yè)初步建立了一支工程實踐能力強、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學團隊，保證了基于CDIO的項目化課程體系的有效實施。

（四）建造有利于一體化能力培養(yǎng)的工程實踐場所

本專業(yè)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，必須在真實的工程實踐環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)，因此，工程實踐場所是實現(xiàn)基于CDIO的項目化課程體系的一個關(guān)鍵要素。結(jié)合CDIO對工程實踐環(huán)境的要求，本專業(yè)建立了以“校內(nèi)實訓室”、“校中企”、“企中?！焙汀靶Ｍ鈱嵙暬亍钡榷喾N形式的實踐教學環(huán)境。

本專業(yè)完成了“生產(chǎn)制造企業(yè)信息化CDIO工程實踐基地”、“軟件開發(fā)CDIO工程實踐中心”等8個校內(nèi)實訓室建設(shè)；采取“引企入校，建立校內(nèi)工廠”的校企合作模式，將Oracle軟件公司引入校園并成立WDP項目中心，雙方合作建立了“信息類卓越技能人才培養(yǎng)基地”，開展信息類高技能人才培養(yǎng)；拓展了8個校外實訓基地，用于完成本專業(yè)學生的校外專業(yè)綜合實訓和頂崗實習；為了更加充分、便捷地利用合作企業(yè)豐富的環(huán)境資源、設(shè)備資源和人力資源，在本專業(yè)已有的緊密型合作校外實習基地中選取鼎捷公司和浙江成瑞公司2家企業(yè)，建設(shè)“企中?！?個，先后共接納332名學生在“企中?！边M行“ERP進階課程”和“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”強化培訓，并利用學院教師資源為2家企業(yè)培訓員工160余名。

三、實施“工程化、多學段”人才培養(yǎng)

模式取得的成效

（一）人才培養(yǎng)成效

“工程化、多學段”人才培養(yǎng)模式旨在針對學生的信息系統(tǒng)構(gòu)建的專業(yè)能力、個人可持續(xù)發(fā)展的方法能力和社會能力進行一體化培養(yǎng)。通過與鼎捷軟件公司合辦“ERP訂單班”、與甲骨文（中國）軟件系統(tǒng)有限公司合辦“信息類卓越技能型人才教改實驗班”等舉措，計算機信息管理專業(yè)學生的這三種能力得到有效培養(yǎng)，最終加強了其在就業(yè)市場上的競爭力，畢業(yè)生就業(yè)率和薪資水平顯著提升。在3年建設(shè)期內(nèi)，計算機信息管理專業(yè)畢業(yè)生共計432名，職業(yè)資格證書獲取率為100%，一次性就業(yè)率達99%。鼎捷軟件公司錄用本專業(yè)學生59名，約有82%的學生從事企業(yè)信息技術(shù)崗位工作，現(xiàn)在企業(yè)中均已成長為技術(shù)骨干。

優(yōu)異的技能大賽成績是人才培養(yǎng)成效的另一個直接體現(xiàn)。計算機信息管理專業(yè)及專業(yè)群的學生積極參加各級各類職業(yè)技能競賽，共獲獎39項，其中國家級競賽一、二等獎14項。例如：在2012年全國職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項中我院代表隊以總分第一名的成績獲得一等獎；在2012年首屆“鼎捷杯”全國ERP大賽中，我院代表隊在來自全國本?？乒?7支參加決賽的隊伍中脫穎而出勇奪冠軍；在2013年第二屆“鼎捷杯”全國ERP大賽中，我院代表隊奪得該賽事的亞軍，這也是此次參加決賽的9支代表隊中的唯一一支高職院校代表隊。

在近三年安徽省教學改革與質(zhì)量工程項目中，計算機信息管理專業(yè)及專業(yè)群教師榮獲安徽省教學成果一等獎1項、二等獎6項、三等獎2項，計算機信息管理專業(yè)教學團隊成為省級教學團隊。

（二）示范引領(lǐng)成效

2012年3月，計算機信息管理專業(yè)與鼎捷公司合作在我院共同舉辦“校企合作共建ERP人才培養(yǎng)搖籃”研討會暨安徽商貿(mào)ERP教學成果展示會。來自廣州康大職院、江蘇財經(jīng)職院、安徽工程大學等省內(nèi)外21所院校的教師代表約60人參加了研討。我院在會議上介紹了計算機信息管理專業(yè)的改革和ERP特色人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

2012年11月和2013年11月，計算機信息管理專業(yè)承接全國職業(yè)院校骨干教師為期兩個月的“ERP企業(yè)頂崗培訓”國培項目，來自全國10余所高職院校的骨干教師共計36人次參加了培訓，受到了參訓老師們的一致好評，產(chǎn)生了很好的示范效果。

本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、ERP人才培養(yǎng)特色、技能大賽經(jīng)驗被兄弟院校高度評價，近三年來共有10余所同類院校相關(guān)專業(yè)來我系參觀考察、學習經(jīng)驗，輻射帶動作用明顯。

參考文獻：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008：12.

[2]胡占軍.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（24）：56.

Innovation and Practice of Talent Cultivation Mode for Computer Information Management Major in Higher Vocational Colleges based on CDIO

WANG Wei LU Li-xia

（Department of Electronics and Information Engineering， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）