關(guān)于中小學教師師德培訓模式的探究

摘要：國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)高低，系于教師教育。教師進修學校在實施中小學教師繼續(xù)教育，提高中小學教師專業(yè)化水平的工作中肩負著重要的歷史時代使命，承擔著義不容辭的重大責任。多年以來，教師進修學校為中小學教師的培訓工作做出了重要貢獻。當今，師德案例媒體曝光率較高，網(wǎng)絡資源共享，也給師德培訓提供了鮮活的案例，有了豐富的師德培訓資源，教師培訓機構(gòu)如何拓寬培訓模式，創(chuàng)新教學方法，激活教學內(nèi)容，變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領，體現(xiàn)給力的實踐操作性，著力提高師德培訓的有效性。

關(guān)鍵詞：師德培訓模式；“集中學習”；“送教下鄉(xiāng)”

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0263-01

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)高低，系于教師教育。教師進修學校在實施中小學教師繼續(xù)教育，提高中小學教師專業(yè)化水平的工作中肩負著重要的歷史時代使命，承擔著義不容辭的重大責任。多年以來，教師進修學校為中小學教師的培訓工作做出了重要貢獻。當今，師德案例媒體曝光率較高，網(wǎng)絡資源共享，也給師德培訓提供了鮮活的案例，有了豐富的師德培訓資源，教師培訓機構(gòu)如何拓寬培訓模式，創(chuàng)新教學方法，激活教學內(nèi)容，變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領，體現(xiàn)給力的實踐操作性，著力提高師德培訓的有效性。

一、師德培訓模式探討的契機

孔子曰；其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。指的是率先垂范的教育力量?，F(xiàn)在有的教師師表意識淡薄，自尊，自重，自愛精神缺乏如：有的教師儀表不整。舉止粗俗，臟話連篇；有的教師“文人相輕”，同行相斥，在學生面前有意無意貶損其他教師。自由散漫遲到早退，上課接手機，甚至有教師自由思想教育泛濫，信口開河借一些個人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或表露不滿情緒。給學生做了很不好的向?qū)?，污染了育人的環(huán)境。教師存在的師德問題似乎有市場經(jīng)濟條件下商品大潮的沖擊下帶來的。其實究其深層原因一是：千百年來舊的傳統(tǒng)熏陶下過于“中庸”和“學而優(yōu)則仕”的文化定位形成的。二；是教師本身素質(zhì)低下也難辭其咎。因此加強師德修養(yǎng)以德潤身，建設一支師德純潔高尚，師風廉明公正。學識精深博廣的教師隊伍。是深化教育改革，推進素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，也是社會發(fā)展進步的要求。但一些基層教師培訓需求不明確，認識不到位，對師德培訓熱情不高，這就給我們區(qū)級教師培訓機構(gòu)如何改變師德教育的模式帶來了更多的思考。培訓模式的從來不是一成不變的，只有靈活機動，因地制宜的培訓模式變化才能發(fā)揮培訓機構(gòu)的長處，最大限度的調(diào)動培訓學員的積極性，使基層教師受益。根據(jù)我區(qū)的實際情況，在師德培訓中，我們適時采取“集中學習”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓模式。

二、“集中學習”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓模式解讀

（一）“ 集中學習 ” 要求基層教師利用雙休日等假期集中來區(qū)級培訓機構(gòu)學習的形式就是集中學習的培訓模式，這一模式長期以來應用于區(qū)級培訓機構(gòu)，多年以前，區(qū)教體局經(jīng)常組織暑期教師學習班，集中食宿，統(tǒng)一管理。來自前后原的老師濟濟一堂，經(jīng)歷一個從陌生到熟悉的過程，彼此間的交流與日俱增，既有學科之間的交流，又能探討人生價值觀、職業(yè)幸福感，的確促進了區(qū)級大范圍的教師交流。 近年來，我校開展的各類培訓也多采用這一模式，筆者以為，此類模式有學習時間集中，利于培訓機構(gòu)按時完成培訓任務，不受天氣等因素影響；便于培訓機構(gòu)運作一些大型的專家講座、報告會等培訓形式；比如。我校于2013年6月邀請區(qū)師德模范、名師、名校長、王為民同志給全區(qū)參加年度師德師風培訓的200余名基層教師做了先進事跡報告，報告集中于一個地點，一個時間段，學校精心組織，嚴格考勤，得到基層教師的肯定，也保證了學校年度師德培訓任務的按期完成。同時，這一模式特別利于培訓學籍、教學、考核等管理工作的開展；當然，此模式也有不足，主要表現(xiàn)為回避了基層教師的工學矛盾。要求培訓學員集中統(tǒng)一時間來校，如果錯過時間，將失掉學習機會，偏遠山區(qū)的基層教師，工學矛盾突出，且遇惡劣天氣交通不便難以集中，城區(qū)教師工作任務重，工作壓力大，享受假期的愿望和培訓學習的需求也會沖突。加之師德培訓不同于學科培訓，見效慢，操作性弱，硬性的集中學習要求導致培訓的有效性有了折扣。

（二）“送教下鄉(xiāng) ”培訓機構(gòu)組成業(yè)務精良的培訓團隊，走出去，進入基層學校，進行一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一個學校的培訓形式就是“送教下鄉(xiāng)”的培訓模式，近年來，這種模式 在一些交通不便的地區(qū)經(jīng)常采用，我區(qū)屬山區(qū)貧困縣，區(qū)域面積大，撤校并點后仍保留40余所中小學，分布在數(shù)十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。為了更有效的完成師德培訓任務，緩解基層教師的工學矛盾，我校也積極采用這一模式?；鶎咏處煼从沉己?。筆者以為，本模式有利于培訓團隊及時收集反饋不同地方的教師培訓需求，有的放矢，確定培訓內(nèi)容；因相對培訓學員人數(shù)少，便于培訓團隊精細化管理，向管理要效率；培訓的時間、地點與基層學校協(xié)商可以靈活調(diào)整，滿足大多數(shù)人的學習需要；以一種和藹的負責的態(tài)度與基層學校管理者溝通 ，采納他們提出的合理化建議，利于拓展培訓工作思路；節(jié)省基層教師培訓學習的交通支出，更體現(xiàn)區(qū)級培訓機構(gòu)“為民服務零距離 ”的服務宗旨，也增強了培訓機構(gòu)教師調(diào)查研究的能力和服務基層、艱苦工作的作風。由此可見，開展師德培訓，采用這一模式 也是科學的、有效的。

結(jié)語

時代在發(fā)展，培訓模式也會因時而變。網(wǎng)絡時代到來，利用網(wǎng)絡平臺進行遠程培訓將是我們培訓機構(gòu)開展工作的風向標，培訓師德的模式也須與時俱進，開拓創(chuàng)新。

作者簡介：王驊（1981-），漢，大學本科，二級語文教師，畢業(yè)于陜西師范大學，就職于陜西省銅川市耀州區(qū)教師進修學校，研究方向：教學。