案例：讓游戲伴隨孩子成長(zhǎng)

浙江省衢州市柯城區(qū)銀河幼兒園 何艷君

案例：讓游戲伴隨孩子成長(zhǎng)

浙江省衢州市柯城區(qū)銀河幼兒園 何艷君

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中“要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。當(dāng)前，“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一理念正逐漸被廣大幼教工作者所熟悉，但是，在實(shí)踐中我們可以看到，幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)中依然存在一些問(wèn)題。

案例1：劉老師的困惑

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇了區(qū)域游戲，劉老師發(fā)現(xiàn)小超市一個(gè)人也沒有。于是，便暗示到：“這里的小超市誰(shuí)愿意去玩??？”可是沒有人理睬，于是劉老師耐心地提高了嗓門：“小朋友們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小收銀員?。俊边@時(shí)，小愷舉手說(shuō)：“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去小超市玩。過(guò)了一會(huì)兒，小愷和個(gè)頭大點(diǎn)的辛辛走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)，“老師能不能換個(gè)角色啊？我不要玩這個(gè)了，一點(diǎn)都沒勁?！毙列烈搽S聲附和說(shuō)不想玩了。

案例2：老師，我們可以自己玩嗎？

又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，張老師帶領(lǐng)全班孩子來(lái)到操場(chǎng)上，告訴小朋友：“今天我們玩滑滑梯，其他的地方都不能去。”玩了一會(huì)兒，洋洋、元元、浩浩跑到張老師面前：“張老師，我們可以自己玩嗎？我們想玩送快遞的游戲。”張老師立刻說(shuō)：“不行，今天就玩滑滑梯！”孩子們的臉上露出了失望的神色，三個(gè)幼兒百無(wú)聊賴，相互打鬧，被老師罰站一旁。

以上案例可以看出，幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)還存在一些普遍的問(wèn)題，表現(xiàn)在：

一方面，幼兒游戲的時(shí)間往往是沒有保證的，幼兒玩的時(shí)間是支離破碎的，被各種教學(xué)活動(dòng)切割開來(lái)，往往幼兒正玩到興頭上時(shí)老師卻宣布要結(jié)束了；教師沒有很好的把握指南的精神，對(duì)幼兒仍處于高控制的地位；教師對(duì)游戲的理解和游戲教育方面的專業(yè)性普遍不高，幼兒園的教研也大多停留在看課評(píng)課。很多教師都認(rèn)為游戲難于教學(xué)，游戲的難，一是難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，這也勢(shì)必導(dǎo)致教師不會(huì)介入游戲，不能很好地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。這樣的結(jié)果，就是教師對(duì)幼兒的游戲高控制，游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲情節(jié)都由教師來(lái)預(yù)設(shè)，幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)展。另一方面，由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)上的不足和偏差，他們往往認(rèn)為幼兒園也應(yīng)該和小學(xué)一樣重知識(shí)的傳授，認(rèn)為教的越多就越好，小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍。針對(duì)以上諸多方面問(wèn)題，我們進(jìn)行了游戲的實(shí)踐與研究，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒一日活動(dòng)表

一、優(yōu)化一日活動(dòng)，還給幼兒游戲的權(quán)利。

1.保證充足的游戲時(shí)間

以往的幼兒一日生活安排，注重的是整齊劃一，其中教育教學(xué)和高控性的集體游戲活動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間，幼兒沒有一個(gè)連續(xù)的自主游戲時(shí)間。

通過(guò)反復(fù)觀察、研討，從孩子的需要出發(fā)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒一日活動(dòng)，其中自主游戲時(shí)間大大增加。

從我園大班幼兒一日活動(dòng)表中可以看到幼兒不僅擁有充分的游戲時(shí)間，幼兒游戲的內(nèi)容也是豐富多彩的：

幼兒每天不僅擁有1個(gè)小時(shí)的開放運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)間，在此段游戲時(shí)間中幼兒不僅擁有四個(gè)“自主”（即：自主選擇場(chǎng)地、自主選擇同伴、自主選擇玩法、自主選擇內(nèi)容），而且能在材料豐富的又極具野趣與挑戰(zhàn)的游戲場(chǎng)地中盡情運(yùn)動(dòng)、盡情玩耍。幼兒每天還擁有1個(gè)小時(shí)的區(qū)域游戲時(shí)間，這里幼兒能按照自己的意愿投入到各個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)中，“開心圖書吧”“探索科學(xué)角”“登上大舞臺(tái)”“建筑工人區(qū)”“恐龍展區(qū)”“海底探險(xiǎn)”“旅游去”“好吃的橘子”“賣手機(jī)”“摸獎(jiǎng)”“召開汽車博覽會(huì)”……每一個(gè)教室都各不相同，每一個(gè)教室都是孩子的“游戲樂園”！可別小看了這些內(nèi)容，它不僅增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)，而且還激發(fā)了幼兒積極的情感——這是“讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)”“寓教于樂”的真實(shí)寫照。

2.提供各類游戲的機(jī)會(huì)

我們充分利用班級(jí)活動(dòng)室和戶外空間開展各類游戲——角色游戲、建構(gòu)游戲就好比幼兒園的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)；沙水游戲是最有創(chuàng)造性的游戲，有角色、有建構(gòu)、有探索，是綜合性的；合理設(shè)置專用游戲室，如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，圖書室，生活操作間，創(chuàng)意美工室等。

二、提供材料支持，激發(fā)自主游戲的潛能。

幼兒園充分利用園內(nèi)的戶外場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的游戲地，為兒童提供在自然中游戲的條件，如在樹上系繩、打繩結(jié)、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠；依著大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲；在草地上特意堆起小山坡，讓幼兒進(jìn)行登、滑、鉆、爬等活動(dòng)；建立大沙場(chǎng)供幼兒挖土裝車、堆沙造型。還充分利用自然物及廢舊材料：如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬，用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等，這些既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內(nèi)容。

在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中，我們本著凡是孩子能想、能說(shuō)、能做的，就讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，如：墻壁上每單元主題教育內(nèi)容讓孩子們親自動(dòng)手貼；圖書角里的圖書怎樣擺放，音樂角里樂器怎樣放，自選商場(chǎng)里放哪些食品，都讓孩子自己擺放，你覺得怎樣放好看就怎樣放，教師不干預(yù)限制，只是給適當(dāng)提示。在一雙雙小手的操作下，他們?cè)O(shè)置了溫暖舒適的“娃娃家”，琳瑯滿目的“自選商場(chǎng)”，清香逸人的“鮮花店”，瑯瑯上口的“天天讀字角”，安靜而又熱鬧的“小小舞臺(tái)”等等。

區(qū)域活動(dòng)的游戲材料投放要體現(xiàn)多功能多層次，盡量多提供幼兒生活中常見的廢舊材料和半成品材料，如：紙杯，有的孩子用它搭高樓，有的用它做小動(dòng)物，有的把它剪開就變成了一朵花……材料對(duì)全體幼兒開放，讓材料與每個(gè)孩子充分互動(dòng)。在投入材料的同時(shí)，教師觀察幼兒游戲行為，適當(dāng)?shù)馗鼡Q游戲材料，增加種類，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒深入游戲提供必要的支持。

三、教師適時(shí)介入，捕捉游戲精彩。

1.用心觀察

通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，教師知道給幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適？材料的投放存在什么問(wèn)題？幼兒需要補(bǔ)充哪方面的經(jīng)驗(yàn)？幼兒活動(dòng)進(jìn)展怎么樣？從中了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)。

2.耐心等待

教師注意與幼兒保持一定的距離，這種距離讓幼兒感覺到教師的存在，獲得心理支持。等待中的教師“隱跡”于幼兒的群體中，用觀察與傾聽，來(lái)獲得有效介入所需要的信息。

3.合適介入

對(duì)正沉浸在游戲中的幼兒盡可能少干預(yù)，判斷教師是否有效介入就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)展水平，讓教師真正從我想讓幼兒如何游戲到我想知道幼兒是如何游戲的觀念轉(zhuǎn)變。

四、親子牽手游戲，共同體驗(yàn)游戲的價(jià)值。

要讓家長(zhǎng)支持、理解游戲，首先要讓家長(zhǎng)了解游戲的作用，看懂游戲的教育價(jià)值。

1.家長(zhǎng)學(xué)校 專業(yè)理解游戲

2014年學(xué)前教育宣傳月，“學(xué)習(xí)《指南》，傾聽孩子”我們特邀浙江省特級(jí)教師王芳為全園家長(zhǎng)作專題報(bào)告，讓全體家長(zhǎng)理解了游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。2015年3月，家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行《華愛華：游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展》的視頻學(xué)習(xí)會(huì)。

2.家長(zhǎng)會(huì) 專業(yè)解讀游戲

班級(jí)教師收集自己班級(jí)幼兒游戲的故事，然后教師進(jìn)行游戲案例的教研，撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)解讀研討過(guò)的案例，從游戲案例中真正讀懂幼兒的游戲，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)的意義。

3.家長(zhǎng)開放日 體會(huì)游戲魅力

讓家長(zhǎng)觀摩與對(duì)話幼兒的游戲，運(yùn)用專業(yè)的理論一步步解讀幼兒游戲行為，提高對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。

4.舉辦親子游戲節(jié) 體驗(yàn)游戲價(jià)值

親子游戲節(jié)活動(dòng)，家長(zhǎng)能更直接地體會(huì)到游戲帶給孩子的愉快體驗(yàn)與成長(zhǎng)。通過(guò)與孩子互動(dòng)，增進(jìn)了親子間的感情交流。而且家長(zhǎng)親自參與幼兒園的游戲節(jié)活動(dòng)，真正理解游戲作為幼兒的基本活動(dòng)的真正意義。

偉大的兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身，游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的、快樂的。兒童在游戲中成長(zhǎng)，游戲就是兒童成長(zhǎng)的方式。