論室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中圖解思考與表現(xiàn)的重要性

付麗娜

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南　新鄭　451100）

論室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中圖解思考與表現(xiàn)的重要性

付麗娜

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南新鄭451100）

圖解思考能在瞬間記錄和表達(dá)設(shè)計(jì)方案構(gòu)思起初的立意及原創(chuàng)圖形.通過(guò)圖解思考可以不斷的嘗試和探索，所衍生出來(lái)的形體變化就越來(lái)越多，便于分析、推敲、比較和選擇，并且便于設(shè)計(jì)者之間進(jìn)行討論與交流.對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有著重大的意義與作用，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)作為室內(nèi)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)圖解思考方法的教學(xué)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高是非常重要的.

室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；圖解思考

1　室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中圖解思考教學(xué)的不足

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，不少教師在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也不斷的告知學(xué)生手繪的重要性，并且授課過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行圖形的繪制，一些院校也會(huì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中加入實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但往往在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生雖然可以進(jìn)行效果圖與施工圖的繪制，但在概念設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生不知道草圖是畫(huà)些什么，為什么要畫(huà)，怎么畫(huà)，因此，得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的情況下導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用圖解思考來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多學(xué)生也開(kāi)始厭煩，開(kāi)始放棄借用手繪圖形來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多學(xué)生跳過(guò)手繪的環(huán)節(jié)直接借助AUTOCAD和3Dsmax來(lái)完成室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，缺乏有效方法的設(shè)計(jì)操作往往會(huì)使學(xué)生流于盲目的拼湊和抄襲，這對(duì)剛剛踏上設(shè)計(jì)之路的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，顯然達(dá)不到提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的目的.

除此之外，學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)也只是介紹一下項(xiàng)目所在的區(qū)位、設(shè)計(jì)面積、風(fēng)格、所使用的材料，而設(shè)計(jì)構(gòu)思的過(guò)程往往是缺失的.設(shè)計(jì)來(lái)源以及如何將頭腦中的想法轉(zhuǎn)化成圖形并運(yùn)用到設(shè)計(jì)方案中也顯的一籌莫展，這種情況的學(xué)生不在少數(shù)，而圖解思考與表現(xiàn)也絕非單靠理論概念的傳授就可以使學(xué)生熟練掌握.導(dǎo)致這樣的情況的因素有很多，一方面，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，知識(shí)的積累不夠，缺乏對(duì)大量?jī)?yōu)秀案例的分析.導(dǎo)致頭腦空空，沒(méi)有想法也沒(méi)有空間的想象力，難以繪制設(shè)計(jì)方案，其次，手繪表現(xiàn)能力較弱，即便有好的想法也無(wú)法進(jìn)行表現(xiàn).另一方面，則與目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師忽視圖解思考與表現(xiàn)的重要性相關(guān)，缺乏在圖解思考與表現(xiàn)上的訓(xùn)練.不少教師對(duì)于室內(nèi)方案設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)，基本上都是通過(guò)實(shí)例展示以及實(shí)例繪制的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng).分析以上原因，筆者認(rèn)為在當(dāng)下的教學(xué)模式中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)程序和方法的教學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)能力.因此，在圖解思考與表現(xiàn)設(shè)計(jì)方法的教學(xué)過(guò)程中，則可以從室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維特征入手，通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)思維推進(jìn)的圖解表現(xiàn)來(lái)講解設(shè)計(jì)方法.（見(jiàn)圖1）

圖1　圖解思維的循環(huán)過(guò)程

2　室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維特征

人的思維模式分為兩種類型，一種是抽象思維，另一種是形象思維.由于室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的設(shè)計(jì)學(xué)科，它是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)，形象思維推理理所應(yīng)到占據(jù)主導(dǎo)位置，但從技術(shù)角度來(lái)看，他又是規(guī)范的理性的.因此，僅靠一種思維模式是難以滿足設(shè)計(jì)工作需要，室內(nèi)設(shè)計(jì)思維模式的過(guò)程也就成了需要將抽象思維和形象思維加以結(jié)合，形成綜合的創(chuàng)造性思維模式.然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往偏重于理論學(xué)習(xí)和抽象思維的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生形象思維的開(kāi)發(fā)，而使學(xué)生的形象思維能力偏弱.這一點(diǎn)可以從教師課上的板書(shū)以及學(xué)生的繪圖本中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師很少借用圖解的形式進(jìn)行授課，學(xué)生則也很少養(yǎng)成借用圖解的形式記錄設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與表達(dá)時(shí)，受到思維定勢(shì)的約束，發(fā)散性不強(qiáng).

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)可視化的形象思維，這需要對(duì)圖像具有敏銳的觀察和感知能力.這就要求我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，從多個(gè)角度出發(fā)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新的特征和新的關(guān)系，從而產(chǎn)生大量不同的設(shè)想，并叢中不斷的捕捉設(shè)計(jì)靈感，提出更多的設(shè)計(jì)方案，從而擺脫已有的思維定勢(shì)，同時(shí)利用抽象思維的深刻性、集中性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，對(duì)各種設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析、綜合、比較和推演，最終優(yōu)化出最佳的設(shè)計(jì)方案.

3　室內(nèi)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的圖解思考與表現(xiàn)

美國(guó)著名建筑學(xué)家保羅·拉索認(rèn)為：圖解思考的重點(diǎn)是在設(shè)計(jì)方案階段解決構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的問(wèn)題.在概念設(shè)計(jì)上主要立足于對(duì)空間思維的想象，所應(yīng)用的都是一些抽象的圖像符號(hào)，不在乎符號(hào)圖像效果的好于壞，一般可以運(yùn)用矩陣坐標(biāo)法（見(jiàn)圖2）、系統(tǒng)圖形法、圖解分析法來(lái)進(jìn)行概念構(gòu)思，例如：空間功能分析（見(jiàn)圖3）、空間體量關(guān)系分析、空間尺度關(guān)系分析、交通流線等.因此，在概念設(shè)計(jì)中思維是不斷的嘗試與探索，是發(fā)散的，它不但設(shè)想了很多的可能性，圖解表現(xiàn)的圖像可以使我們看到大量的信息，可以使形式構(gòu)思在直觀清晰的線索中不斷推進(jìn).

圖2　圖解表現(xiàn)中的線框矩陣圖

圖3　功能間的基本關(guān)系

在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案形成過(guò)程中，圖解思考與表現(xiàn)貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)方案的全過(guò)程，設(shè)計(jì)者對(duì)于空間中各種造型的設(shè)計(jì)、功能的研究、交通流向的研究，每一個(gè)思考的過(guò)程都無(wú)不是用可視化語(yǔ)言協(xié)助設(shè)計(jì)，從最初的概念圖到最后的方案設(shè)計(jì)完成都是借用圖形來(lái)進(jìn)行分析.因此設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中要運(yùn)用大量的圖形來(lái)處理和交流信息資源，從而在各種可能的變化中，尋找可行性、有效性的解決辦法.

在方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)上草圖是完成設(shè)計(jì)最有效最快速的思維記錄，設(shè)計(jì)方案離不開(kāi)草圖，因?yàn)椴輬D的產(chǎn)生是設(shè)計(jì)者從主觀到客觀的形象思維與表現(xiàn)的過(guò)程，也是進(jìn)行分析圖形的過(guò)程.草圖是設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初就開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，畫(huà)設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖的過(guò)程也是對(duì)設(shè)計(jì)方案的分析、比較、推敲、深化的完善的過(guò)程.設(shè)計(jì)方案初期，一徒手草圖表現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)空間造型設(shè)計(jì)的不同的想象，圖解表現(xiàn)中手、腦、眼、圖四者循環(huán)的次數(shù)不斷增多，這樣循環(huán)的過(guò)程促進(jìn)了方案的形成，同時(shí)也是設(shè)計(jì)方案更具特色，表現(xiàn)也越趨完美.

4　圖解思考與表現(xiàn)教學(xué)方法的探索

圖解思考也叫圖解性分析草圖，它是以一種草圖的方式來(lái)幫助設(shè)計(jì)師思考的設(shè)計(jì)思維表達(dá)形式.若想使學(xué)生熟練運(yùn)用圖解思考進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，首先，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的觀察力，需經(jīng)過(guò)視覺(jué)思考，將視覺(jué)思維轉(zhuǎn)化成圖形思維，因此在教學(xué)過(guò)程中，就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，例如空間中界面的處理、某些傳統(tǒng)紋樣、家具等，可多注意觀察其特點(diǎn)和樣式.這樣在進(jìn)行圖解思考時(shí)，才可以產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意思維.

其次，要對(duì)設(shè)計(jì)之初所收集的相關(guān)資料進(jìn)行分析與感知，感悟設(shè)計(jì)要求及室內(nèi)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)思，完成明確、完整、可行的設(shè)計(jì)概念，從而設(shè)計(jì)出好的設(shè)計(jì)作品.每個(gè)人都會(huì)對(duì)表象進(jìn)行感知，但是卻不是所有人都能夠通過(guò)對(duì)事物的感知進(jìn)行圖解思考.一些藝術(shù)家在創(chuàng)作之前都要感知表象，叢中尋找靈感.因此，培養(yǎng)學(xué)生感知能力對(duì)于圖解思考具有非常重要的意義.除此之外，在設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程中，可以得到大量的信息，并受到多種因素的制約，需要面臨各種問(wèn)題，并解決各種問(wèn)題，這就需要進(jìn)行分析、歸納、判斷與優(yōu)化這么一個(gè)過(guò)程，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的辨別與概括的能力，這樣才能突出設(shè)計(jì)的主題.

最后，圖解思考是創(chuàng)意的繪圖表現(xiàn)，因此離不開(kāi)想象與重構(gòu).想象是一種特殊的思維方式，它是將記憶中的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象，重構(gòu)則是將已有的形體進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生新的形體，提供給設(shè)計(jì)者對(duì)方案進(jìn)行對(duì)比和選擇的機(jī)會(huì)也就越多，最后的設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的就越完美.在室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程中，想象與重構(gòu)的能力發(fā)揮著重要的作用，因此，要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有形象進(jìn)行重構(gòu)及想象的能力.例如，讓學(xué)生記錄一個(gè)瞬間所看到形體，接下來(lái)需要學(xué)生在紙上不斷的進(jìn)行嘗試和探索，不斷的在已出現(xiàn)的圖形上進(jìn)行涂改，接下來(lái)手繪草圖中出現(xiàn)了很多不確定的線條和形體.

除了加強(qiáng)學(xué)生的觀察、感知、辨別、概括、想象與重構(gòu)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要以學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法和提升設(shè)計(jì)能力為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)組織課程結(jié)構(gòu)，加大對(duì)設(shè)計(jì)程序與方法教學(xué)上的力度.圖解思考與表現(xiàn)還需要在平時(shí)多進(jìn)行手繪練習(xí)，除此之外還需要加強(qiáng)圖解分析的表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在日常生活中也要養(yǎng)成做視覺(jué)筆記的習(xí)慣，善于用圖形或抽象的符號(hào)記錄腦中所想，眼中所看到的東西，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力起到很好的作用.同時(shí)日常的積累也會(huì)成為日后在設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要來(lái)源，也是成為合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)師所要掌握的基本技能和必修功課.

〔1〕郎.室內(nèi)設(shè)計(jì)程序與方法［M］.上海：上海美術(shù)出版社，2009.

〔2〕諾曼·克羅，保羅·拉索（美）.建筑設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師視覺(jué)筆記［M］.吳宇江，劉曉明譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2015.

〔3〕保羅·拉索（美）.圖解思考——建筑表現(xiàn)技法［M］.邱賢豐，劉宇光，郭建青譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.

〔4〕劉蔓，劉宇.景觀設(shè)計(jì)方法與程序［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

〔5〕郝大鵬.室內(nèi)設(shè)計(jì)方法［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

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2016-06-11